淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè).doc

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1、淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)婺源縣詹天佑小學(xué)滕秋燕《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”（第一學(xué)段教學(xué)建議），“在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”（第二學(xué)段的教學(xué)建議）》，即教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)“充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”，“創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境”。筆者認(rèn)為，要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的“情景”應(yīng)達(dá)到一個(gè)基本的要求：就相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容而言，特定情景的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門(mén)磚”的作用，即不僅要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。一、創(chuàng)設(shè)模擬情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在新知寓

2、于游戲之中，讓學(xué)生帶著好奇心探索精神，在玩中獲取知識(shí)，鞏固新知。例如，筆者在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這課時(shí)，我在講臺(tái)上擺出“文具盒、鉛筆、橡皮、小刀、玩具汽車、溜溜球、汽水、面包、水果類等，并標(biāo)上單價(jià)，模擬生活情景，讓學(xué)生扮演顧客，服務(wù)員，進(jìn)行買(mǎi)賣游戲活動(dòng)。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深了對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)是密切聯(lián)系的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，即將來(lái)走向社會(huì)要用教學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，促使學(xué)生要去學(xué)好。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講一些學(xué)生易親近，易接收的故事或故事片段，使學(xué)生在聚精會(huì)神聽(tīng)

3、故事的同時(shí)，進(jìn)入新課意境，即敲開(kāi)了學(xué)生的注意力大門(mén)，引入學(xué)生認(rèn)真上課起到積極的作用。例如，在教學(xué)0的乘法時(shí)，教師可以故事引入：“王母娘娘叫七仙女到蟠桃園去摘仙桃回來(lái)祝壽，仙女們到蟠桃園一看桃子都被孫悟空吃完了，所以樹(shù)上一個(gè)桃子也沒(méi)有，仙女們只好空手回去向王母娘娘交差，那么一共摘了多少個(gè)仙桃？從而引出0+0+0+0+0+0+0=0×7=0“0和任何數(shù)相乘都得0”，兒童最喜歡孫悟空的故事，這個(gè)情境必將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，給他留下深刻的印象，為后面的繼續(xù)學(xué)習(xí)起到積極的作用。三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生問(wèn)題情境，拓展學(xué)生思維。問(wèn)題是課堂教學(xué)的線索和靈魂，富有思考意義和討

4、論價(jià)值的問(wèn)題有強(qiáng)大的穿透力，又富有濃厚的情趣，容易激起學(xué)生討論和交流，拓展思維。筆者在復(fù)習(xí)米、分米、厘米、毫米單位換算時(shí)，與分?jǐn)?shù)分米和米的改寫(xiě)串起來(lái)一起復(fù)習(xí)，我設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有直接出1米=（）分米=（）厘米等類似的習(xí)題，而是設(shè)計(jì)了這樣的引入：我先在黑板上寫(xiě)三個(gè)“1”，提問(wèn)：這三個(gè)：“1”相等嗎？學(xué)生回答相等后教師用等于號(hào)連接，接著，我在第二個(gè)“1”的后面添寫(xiě)一個(gè)0，成10；在第三個(gè)“1”的后面添寫(xiě)兩個(gè)0，成100，提問(wèn)：現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)相等嗎？教師提問(wèn)，立即引起學(xué)生的興趣。1、10、100、這三個(gè)數(shù)顯然是不相等的，怎樣才能使它們相等呢？富有啟發(fā)性、趣味性的提問(wèn)

5、，吸引著學(xué)生。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生在1、10、100分別添上長(zhǎng)度單位“米、分米、厘米”或者“分米、厘米、毫米”就相等了。這樣學(xué)生對(duì)“1米=10分米=100厘米或1分米=10厘米=100毫米。”記憶牢固。另外，學(xué)生在“相等”→“不相等”→“相等”的變化過(guò)程中，嘗到思維成功的樂(lè)趣，使學(xué)生在愉悅的心境中參與認(rèn)知活動(dòng)，符合兒童的心理特點(diǎn)。爾后拓展到整數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。即1分米等于十分之一米。1厘米等于一百分之一米。這樣培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題的能力。四、創(chuàng)設(shè)生活情景、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)?，F(xiàn)實(shí)生活是孕育數(shù)學(xué)的沃土，學(xué)生周圍的現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)成為探索的源泉，數(shù)學(xué)

6、知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)中，教師要著力于研究學(xué)生的生活背景，致力于捕捉生活背景與學(xué)習(xí)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生主動(dòng)尋求新知識(shí)的生活原型，提供新知識(shí)的生活背景，使學(xué)生借助生活中的實(shí)際情境來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，為新知識(shí)的應(yīng)用找到生長(zhǎng)點(diǎn)。知識(shí)、生活分家，這是多年來(lái)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，抽象的生活，具體的現(xiàn)實(shí)生活在學(xué)生頭腦中兩者格格不入，截然不同。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活中，立足于實(shí)際需要中去尋求知識(shí)，向?qū)W生滲透用數(shù)學(xué)的思想，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。例如：教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”這一內(nèi)容，課上我改變引入方法，沒(méi)有照以往先出示投影準(zhǔn)備題

7、，再講新課，而是輕松地問(wèn)：“同學(xué)們，你們經(jīng)常做一些什么運(yùn)動(dòng)？”“踢足球”、“跳繩”、“跑步”------學(xué)生暢所欲言，全然沒(méi)有上數(shù)學(xué)課的呆板和緊張。“注重鍛煉身體，你們真棒！”我及時(shí)給予鼓勵(lì)，并繼續(xù)說(shuō)：“據(jù)我了解，我們班許多同學(xué)一大早就起來(lái)跑步，請(qǐng)看大屏幕?！保ㄆ聊簧铣霈F(xiàn)一個(gè)男同學(xué)和一個(gè)女同學(xué)各自跑步的路線圖）“觀察兩位同學(xué)各沿什么路線跑的？”學(xué)生回答：“男同學(xué)是沿正方形路線跑的，女同學(xué)是沿圓形路線跑的。男同學(xué)跑的是正方形的周長(zhǎng)，女同學(xué)跑的是圓的周長(zhǎng)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)新知識(shí)的心情迫不及待，“我們各自跑的路程是多少呢？”一個(gè)問(wèn)號(hào)把學(xué)生印象中怎樣求

8、圓的周長(zhǎng)的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化成學(xué)生主動(dòng)解決生活中遇到的問(wèn)題。記得一位教育家說(shuō)過(guò)，“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和