轉變教與學的方式.doc

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1、教學方式與學習方式的轉變臨沭縣教研室:"個體發(fā)展"與"互動關系"一、什么是教學　　1.教學的概念教學不是灌輸、不是將教師頭腦里的知識灌輸?shù)綄W生的頭腦里去。教學應當是一種對話、一種溝通，是一種合作的過程。教學不只是忠實地實施教學計劃、教案的過程，更是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程，教學過程應成為課程內容持續(xù)生成和轉化的過程。教學是一種對話、一種溝通，是師生合作、共建，是以教促學，互教互學，共同提高的過程。課堂教學的主要任務是接受已知和探索未知。接受已知——知識/真理，學習的要求是：掌握怎么來，是什么，有何用，向何處發(fā)展

2、。探索未知——方法/鑰匙，學習的要求是：了解還有哪些，它有何用，何種途徑，什么方法?！　?.關于“教師為主導，學生為主體”的課堂教學原則在課堂教學中，現(xiàn)在比較時尚的一種原則就是“教師為主導，學生為主體”，正確的原則應是“教師是教的主體，學生是學的主體”，如果教師是主導的話，學生做主體是不可能的，所以“主導主體論”是有缺陷的。當前國際上有一種說法叫“互為主體論”，教師和學生互為主體，教學是互動的過程，是平等對話的過程。這是有道理的，它們的主要區(qū)別在于后者更強調互動性、更強調平等性。從教師是學生學習的引導者這個

3、角度來看，學生的學要圍繞老師的指導進行，學習的開放性并不意味著盲目性、隨意性，所以教師是教的主體；從教育功能的角度來看，一切教育活動都是為了學生的發(fā)展，教師的一切教學策略都要圍繞學生的學習需要來設計，教學的開放性并不意味著盲目性、隨意性，所以學生是學的主體。在教學活動中，這兩個主體的地位是互動交替，相互推進的。　　3.關于減負問題學業(yè)負擔問題一直是一個熱門話題，減負的內涵到底是什么？不少人理解成“減負就等于減書包”，“減負就是減少作業(yè)題”，似乎“書包重就是負擔重”，“題少了負擔就輕了”，就好象一提要加強某

4、一學科的教學就必須增加教學時間一樣，其實這是一個誤區(qū)。書包重就是負擔重嗎?題少了負擔就輕了嗎？不見得。如果一個學生沒有學習的動機、沒有學習的興趣、沒有相應的認知水平，即使薄薄一張紙片對他來說也是不堪重負的，幾道簡單的練習題對他來說也是一種負擔。知識是不斷發(fā)現(xiàn)、不斷生成、不斷建構的過程，知識在西方還有一個含義就是享受。 造成學生負擔過重的原因無外乎如下幾個方面：（1）學習內容；（2）學習動機；（3）認知水平；（4）教學方式；（3）學習方式。如此來看，減負的內涵是減輕學生的課業(yè)負擔和提高學生克服學習困難的能力，

5、使學習成為一種樂趣，使學習成為一種享受。減負的根本途徑是改革課程——提高適應性，轉變教與學的方式——提高實效性，改革評價的內容和策略——提高激勵性。二、新一輪課改的幾個重要轉變《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，教師應在教學過程中與學生積極互動，共同發(fā)展，逐步實現(xiàn)學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革?；A教育課程改革不僅要改變教師的教學方式、教學行為，而且更要改變學生的學習方式。在新的課程環(huán)境下，課程改革的核心是課程實施，基本途徑是課堂教學。因此，學生學習方式和教師教學方式的轉變就成為關鍵。在新

6、一輪課改中，教師與學生同時面臨新的挑戰(zhàn)，這是因為課程目標、課程體系、課程內容和課程評價都發(fā)生了變化：（1）課程目標：從單純?yōu)樯敫咭患墝W校做準備，向促進學生學會做人、學會生活、學會學習、學會勞動、學會健體的目標轉變；（2）課程體系：從單純以知識為中心，向學科體系、社會需要和學生發(fā)展相統(tǒng)一的方向轉變；（3）課程內容：從強調學科基礎知識和基本技能的雙基，向多學科的基本事實、基本原理、基本方法、基本應用和基本能力的“五基”轉變；（4）課程評價：從以考試分數(shù)為惟一標準的事實評估，向以學生全面發(fā)展，注重過程與發(fā)展為標

7、準的績效評估轉變。三、教學方式的轉變教學方式具體地說就是指教學方法和教學形式，教學方法就是指教師進行教學的途徑、程序和訣竅，教學形式就是指教學程序的結構、教學意圖的呈現(xiàn)。教學內容與教學方法的對立統(tǒng)一，構成了教學方式。教學方式是決定教學質量的重要一環(huán)，影響教學過程中教學方式的因素有兩個方面：教學條件和教師本身的因素。長期以來，中小學一直存在著教學方式單一和死板的問題，而且認為憑借一種教學模式就可以完成所有的教學任務。盡管人們經常指責這種現(xiàn)象，也試圖改變這種局面。變學生被動學習為主動學習，加強學習過程中的師生互

8、動，提高教學質量和效益，促進學生全面發(fā)展，這是時代發(fā)展的要求，也是當前課程改革的目標。有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，獨立人格的彰顯，主體性的弘揚。聯(lián)合國教科文組織編寫的《學會生存——教育世界的今天和明天》一書，對未來教師角色做了這樣的描述：現(xiàn)在的教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，相互