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1、給學(xué)生以空間，還要給學(xué)生以翅膀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“教學(xué)建議”中提出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，減少命題作文?！痹凇镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中也明確提出：“鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！笔堑?，新課程的作文要求更加人性化，也更加個性化，為學(xué)生的自由表達(dá)與充分發(fā)展提供了廣闊的空間。有才情你就去自由地表現(xiàn)吧，有感受你就去個性地張揚吧！在這樣的指導(dǎo)思想下，學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力與寫作能力才能從束縛與鉗制的冰
2、層下汩汩地涌動出來，匯成情感蔚為壯觀的江海。束縛要求減小了，學(xué)生就不必再花許多時間膽戰(zhàn)心驚滿腹狐疑地刻意去揣摩命題者的思路，寫作的過程不在是一個迎合討巧的過程，學(xué)生將會把更多的注意力集中在自己文字與情感的表達(dá)上。文章是語言的藝術(shù)，是情感自然地?fù)]灑與傾瀉。在一個健康、合理、流暢的寫作歷程中，語言與情感的運用表達(dá)永遠(yuǎn)該處于一個最為亢奮與活躍的態(tài)勢之中。新課程作文的“教學(xué)建議”，實際上就為這種態(tài)勢的形成準(zhǔn)備了最為充足的條件，為這種態(tài)勢的顯現(xiàn)與進(jìn)一步的張揚提供了前所未有的廣闊空間。給學(xué)生以翅膀然而，僅僅讓學(xué)生在寫作中擁有絕對的選擇權(quán)，寫自己想寫的內(nèi)容，選用自己喜歡的表達(dá)方式，給學(xué)生
3、以廣闊的寫作空間，學(xué)生的心靈在許多時候卻并不能飛翔起來。有著一定教學(xué)經(jīng)驗的老師或許都曾遇到過這樣的情景：即便你完全將寫作放開了，相當(dāng)一部分學(xué)生還是會抱怨沒有什么值得可寫的事情，太陽升起然后又落下，每天像鐘擺般生活在學(xué)校與家庭間，生活沒有動蕩沒有新奇也沒要追殺怎么寫？寫出來自己都覺得沒有意思。選擇自己喜歡的表達(dá)方式，可自己原本就沒有喜歡的，老師您說怎么辦？寫出來多費力呢，為什么不能隨便聊出來，隨著流行音樂唱出來？學(xué)生這些問題的根本解決都依賴于要不斷提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。語言素養(yǎng)是個系統(tǒng)性的概念，它不僅包涵寫作的方法與技巧，還包涵著文字帶給人的那份獨特的情味與意趣。語言有著其它藝
4、術(shù)門類諸如攝影、繪畫、電影、歌曲所無法替代的內(nèi)涵與作用。學(xué)生缺失了必要的語言素養(yǎng)，就像一只鳥失去了翅膀，藍(lán)天盡管浩渺廣闊，可它也只好在原地徘徊哀鳴。如何培養(yǎng)學(xué)生必要的語言素養(yǎng)呢，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我以為當(dāng)注意以下幾個環(huán)節(jié)。1．教師要積極主動地追求自己的教學(xué)語言一節(jié)課在某種意義上講就是教師運用語言的過程。教師不能奢求自己的學(xué)生在每天每節(jié)課干癟枯燥、蒼白乏味的語言環(huán)境中，寫出優(yōu)美流暢的文章來。語言是非常講究熏陶與濡染的。一個教師如果他的教學(xué)語言準(zhǔn)確而又形象，豐富并且優(yōu)美，那么他的學(xué)生便會把語言的追求當(dāng)作一項非常自覺的事情，有意識地去模仿，有意識地去表達(dá)，這樣學(xué)生語言的素養(yǎng)就會
5、在這種潛移默化之中獲得極大的提高。請看這樣一個教學(xué)片斷：對同學(xué)們的暢所欲言，我大加贊揚，并參加他們的行列。談一段親身經(jīng)歷。那是在“七·七”盧溝橋事變后，日本侵略者鐵蹄長驅(qū)直入，家鄉(xiāng)危在旦夕，小學(xué)即將解散。一天下午，音樂老師教我們唱《蘇武牧羊》：“蘇武留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，苦忍十九年……”盡管曲調(diào)溫柔敦厚，節(jié)拍緩慢，但老師卻教得那么激動，我們心中第一次闖進(jìn)了“祖國”“氣節(jié)”“亡國奴”這些大字眼，似乎一下予長大了許多?，F(xiàn)在想來，在中華民族到了最危險的時候，老師用“心”在歌唱，喚起我們幼小心靈的覺醒。就像小弗朗士一樣，這一課，我永遠(yuǎn)忘不了這是于漪老師在教學(xué)《最后一課》中的一段精
6、彩的教學(xué)語言。事例得當(dāng)、情景交融且不說，但就著語用詞方面，于漪老師就十分講究?！白鎳?、“氣節(jié)”、“亡國奴”這些大字眼對于一個不諳世事而又恰逢民族危亡關(guān)頭的小學(xué)生而言，不就是“闖”進(jìn)來的嗎？一個“闖”字將一個小學(xué)生的特定環(huán)境下心態(tài)充分地表現(xiàn)了出來，這是生動的語言，這是浮雕式的語言。試想，沐浴濡染在這樣的語言環(huán)境下，學(xué)生能對語言的追求不敏感嗎？大海氣象萬千，大海輝煌莊嚴(yán)，大海波瀾壯闊，大海平和靜謐……大海翻卷它的波濤，自遙遠(yuǎn)的蠻荒時代；大海吞吐日月，吸納宇宙，直至天荒地老的未來。大海潮起潮落，大海朝暉夕陰，它永久地相伴著人類，它自始至終潤澤告慰著人類。人與海，歷史與海，相生相
7、依，相輔相成……這是我在以2002年上海卷《面對大?！窞槔?，對學(xué)生進(jìn)行寫作思路拓展訓(xùn)練時的導(dǎo)入語。這段話我旨在突出大海的特點，為學(xué)生勾聯(lián)大海與人類、大海與歷史間的關(guān)系，將學(xué)生的茫然的思緒指引向一個他們較為熟悉的領(lǐng)域。后來這節(jié)課上學(xué)生思維活躍，對各國的“海文化”；對世界上著名的看“海”人、“海”式的巨人；對中國的海洋史；對藍(lán)色文明與黃色文明的交融都進(jìn)行了積極的探討，取得了很好的教學(xué)效果。2．注意引領(lǐng)學(xué)生對語言進(jìn)行品評，欣賞文字背后的志趣與意味我們現(xiàn)在所使用的人教版的教材，有許多篇章都是文質(zhì)兼美之作。在日常的教學(xué)中，要
