言猶未盡給學生以思維的空間

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1、言猶未盡,給學生以思維的空間一堂好的語文課，不僅僅有精彩的開頭，一個好的結尾，會增色不少，一堂課也是這樣，有一個精彩的結尾，也會使一堂課畫龍點睛。語文課堂教學是一門藝術，并且是一項藝術性極強的實踐活動，它的結尾應當是一個能供學生思考、探索、聯(lián)想、創(chuàng)造的省略號，而不應該是學生得之即不顧其他的句號。換言之，課堂教學的結尾留給學生的印象，不應該是講完了，大家只要掌握了上面講的內容就行了，而應該是上面講的只不過是一個引子，是應該掌握的極少一部分，是開始，要真正領會其中三昧，只有靠你們自己去努力才行。提倡課堂教學的結尾時省略號，是由語文教學本身決

2、定的。首先，我們教材中的篇目多是極有分量而耐讀的精品，即使一個教室對他們能有滲透的研究，但由于教學時間和教學目標的制約，也不可能講完里面極其豐富而深刻的內蘊。何況，面對同一篇文章，由于所處角度不同，所具有的閱歷、修養(yǎng)不同，橫看成嶺側成峰，不同的欣賞者所捕捉到得信息，所領略到的境味也必然有異，憑一張嘴巴又如何能講完呢?我們教一篇文章，能輸送給學生的，只是我們自己在文章中捕捉到得符合大綱規(guī)定的根據(jù)的根據(jù)大部分學生實際而制訂成目標的一部分信息，絕不能以一個句號了之。其次，由于種種原因，同一個班級的學生，他們的能力、智力、接受信息的水平千差萬別

3、。對于老師輸送的信息，“吃不飽”、“吃不了”的狀況必然是客觀存在的。吃不飽怎么辦？我們總該留給他們一個”自我覓食的機會吧，怎么能以一個“句號”了之。課堂教學的結尾用“省略號”是一種指導思想，一種因勢利導的適當延伸。那么，我覺得，省略號的作用至少有下面幾個作用：一、激發(fā)興趣，調動學習語文的自覺性興趣對于學習的重要作用是沒有人懷疑的。語文老師是興趣教學的積極實踐者。對于一些內容有趣、表達生動的文章，大家自會景上添花，但有些課文，或限于文體，或拘于教學目標，卻較難上得生動有趣。教這類文章，往往老師講得枯燥，學生只是被動地配合老師，參與規(guī)定活動

4、，接受特定訓練，學得乏味。如果能在教學結尾設計一些思考性問題或趣味性操作，讓學生自覺去討論探求，則可能是學生興趣徒生。例如，上《背影》完了之后，我問：文中父親父親和“我”已經兩年多沒見了，假如你是文中的“我”再次見到病中的父親后，你該如何做呢？這樣的提問，無疑激發(fā)了學生的學習興趣。使得學生對課堂中所學的內容加以思考，延伸。二、拓展思維，培養(yǎng)良好地學習習慣語文能力的提高，實際上與人的思維能力的發(fā)展成正比。課堂教學結尾：“省略號”的留下，正式為了訓練學生的思維。如故意質疑、語焉不詳，以培養(yǎng)學生的逆向思維；縱橫聯(lián)系、設置懸念，以啟發(fā)學生的發(fā)散

5、思維；改變情景、補寫情節(jié)，以誘導學生的創(chuàng)造思維，等等?！笆÷蕴枴钡慕虒W設計可以讓學生知道老師所授不是全部，也不是絕對，甚至課文本身也大有可懷疑之處，從而引導學生去進一步探索、發(fā)現(xiàn)并領略更多的東西，故而學生的思維自然活躍。長期堅持，諸如復習、質疑、考證、多角度審視課文、多渠道獲取信息、討論切磋等學習語文的好習慣也會逐漸形成。三、提供信息，擴大學生的課外閱讀量激發(fā)學生課外閱讀的欲望，引導他們大量閱讀有益書籍，應該是語文課堂教學的一項重要任務。而在課堂教學結尾留下“省略號”，正是完成這一任務的有力舉措。如教《南京大屠殺》結束時，我留下這樣的話

6、：“《南京大屠殺》讓我明白了當時日本人的真正面目，他們殘忍和虛偽，至今還不承認‘南京大屠殺’這件血案，他們就像魔鬼一般恐怖。然而，造成南京大屠殺的原因又有哪些呢？今天，我們生活在幸福自由的環(huán)境中，怎樣才能避免歷史的悲劇重演？”四、提高語文教學的競爭能力，增強學生的語文發(fā)展后勁在課堂教學結尾經常使用“省略號”，日積月累，學生學習語文的興趣濃了，自覺性強了，課余擠時間看小說、雜志的人自然多起來，討論語文問題的現(xiàn)象自然盛起來。這，在重理輕文之風勁吹的今天，也許可算是一著高棋了，因為任何命令、制度都難以敵過自覺興趣的力量。語文科與各科競爭的能力

7、自然強起來。上完《鄉(xiāng)愁》這首詩，我叫同學們一起唱龍千玉的鄉(xiāng)愁，很多同學唱著唱著，眼角溢出了淚水，這淚水不這是對課文內容的反思，以及想到還有幾千萬臺灣親人無法和大陸情人團聚的愁思嗎？語文科的特殊性是其它任何一科都無法代替的。五、要使課堂結尾言猶未盡，教師在課堂上可以使用下面集中方法。1．總結性語言學生往往不善于對所學知識進行整理歸納，這不利于知識的鞏固。因此，—節(jié)課講完后要引導學生對所學的知識進行梳理，促使知識系統(tǒng)化。用這種方法的結尾，如果設計得生動、有趣，也能取得極佳的效果。如教《白楊禮贊》，總結其寫作藝術特點時，我首先從“象征”法入手

8、，并將“象征”的意義作用歸納賞析一番以后，就順便地說了起來：“同學們，不僅僅本文有這個特點，還有很多很多的優(yōu)美文章都成功運用了這種象征的手法，例如我們下一堂課就要學的《松樹的風格》也是這樣的……”然后，就以