嘗試讓數(shù)學(xué)課堂充滿游戲的樂(lè)趣.doc

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1、嘗試讓數(shù)學(xué)課堂充滿游戲的樂(lè)趣根據(jù)《義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》中的“各學(xué)段課程內(nèi)容參考教學(xué)時(shí)間一覽表”的安排，五年級(jí)小學(xué)下學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中“因數(shù)與倍數(shù)”這一單元里“2、5、3的倍數(shù)特征”作為比較重要的內(nèi)容安排了3個(gè)課時(shí)。這里根據(jù)教學(xué)中的師生實(shí)況和教學(xué)后的教師反思，淺談自己的少許感受。后文內(nèi)容將較繁瑣的匯報(bào)前兩課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、目的和效果，請(qǐng)給位專家、學(xué)者、導(dǎo)師們給以指正建議和意見(jiàn)。分析教學(xué)大綱，參考相關(guān)資料和同事的意見(jiàn)，將這一部分內(nèi)容安排為第一課時(shí)：2、5的倍數(shù)的特征；第二課時(shí)：

2、3的倍數(shù)特征；第三課時(shí)：2、5、3的倍數(shù)的練習(xí)三個(gè)部分。教學(xué)要依賴教材，我卻在第一個(gè)課時(shí)就否定了教材上的參考圖片。教材的設(shè)計(jì)是舉出去某有座位號(hào)的會(huì)場(chǎng)（或影院）時(shí)有單號(hào)入口和雙號(hào)入口，提出奇數(shù)與偶數(shù)的概念和2的倍數(shù)問(wèn)題。鑒于所教的農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有電影院入場(chǎng)的經(jīng)歷，我本人也從未見(jiàn)過(guò)某會(huì)場(chǎng)有這樣的分單雙號(hào)入場(chǎng)的情況，而又在授課的前幾天，學(xué)校有組織一場(chǎng)安全應(yīng)急疏散演習(xí)，情境導(dǎo)入出這樣的問(wèn)題：“我們前天的安全應(yīng)急疏散演習(xí)時(shí)，同學(xué)們是怎樣出教室的，哪些同學(xué)從前門出去的，哪些同學(xué)是從后門出去的，誰(shuí)還記得？”學(xué)生答：

3、“前三排從前門出去，后三排從后門出去?！保ㄎ覀兘處熥灰还彩橇?。）“很好，要記得。那現(xiàn)在我們一起設(shè)計(jì)一個(gè)新方案。首先我們一起給每個(gè)人編號(hào)，從第一排右邊開(kāi)始以S型編號(hào)，編完之后要記得自己的號(hào)碼，然后我們會(huì)借助這些編號(hào)玩一些游戲哦?，F(xiàn)在開(kāi)始從這里報(bào)號(hào)?！比?4個(gè)同學(xué)依次報(bào)號(hào)結(jié)束后，教師接著說(shuō)：“如果那么的應(yīng)急演習(xí)中安排成單號(hào)從前門出，雙號(hào)從后門出，好不好？”“不好。”“為什么呢？”“浪費(fèi)時(shí)間。”“有些前排雙號(hào)的同學(xué)要走到后門，后排單號(hào)的同學(xué)要走到前門?！薄皶?huì)走亂，會(huì)擁擠?！薄昂懿诲e(cuò)啊，我們的同學(xué)可

4、比編寫(xiě)教材的老師們聰明??！看到教材17頁(yè)的圖片，上面是不是顯示出了單號(hào)入口和雙號(hào)入口啊，這樣方便嗎？”“如果我們有100人要入場(chǎng)，我們給兩個(gè)入口標(biāo)上1-50號(hào)入口和50-100號(hào)入口，好不好？”這個(gè)時(shí)候有同學(xué)猶豫了，理由說(shuō)教材上就是安排單雙號(hào)，所以分單雙號(hào)的好。這樣也并不是不可以，各有各的理由。只是這里教師想要引導(dǎo)學(xué)生去大膽創(chuàng)新，敢想敢說(shuō)，大膽的突破教材的局限，爭(zhēng)取收獲到教材上所沒(méi)有的。教師必須明確的是，即使學(xué)生的想法是有瑕疵的，但有想法比沒(méi)有想法的好。而我們教師要做的就是幫助學(xué)生分析認(rèn)識(shí)那些想法

5、，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)心服口服，能夠較好的理解它以至于在解答題目時(shí)和生活實(shí)際中應(yīng)用它，要讓學(xué)生敢于擁有屬于自己的想法，而不是接受教材的死讀書(shū)?！霸诂F(xiàn)實(shí)生活中，我們的編號(hào)并不是按照單雙號(hào)分區(qū)域的，而是按照大小順序交替出現(xiàn)的，所以如同我們?cè)趹?yīng)急演習(xí)中的那樣，如果分成單雙號(hào)出口或入口，不見(jiàn)得最有利于行動(dòng)吧！所以我們能不能大膽的認(rèn)為教材上的方案有它的指導(dǎo)目的，但并不一定最好，只要我們肯動(dòng)腦筋去想，一定會(huì)有更好的辦法，對(duì)吧？”“那么我們教材上的目的在于什么呢？”……“哦，是為了區(qū)分單雙號(hào)啊！”“那老師也和大家一起

6、區(qū)分一下。游戲開(kāi)始，聽(tīng)口令，單號(hào)的同學(xué)請(qǐng)起立?！睂W(xué)生臉上露出充滿興趣和熱情的笑容。“大家相互看一看，感覺(jué)我們這個(gè)間隔隊(duì)形怎么樣呢？在看看站著的同學(xué)的編號(hào)，是不是都是單數(shù)??！”“現(xiàn)在讓我們一起給他們起一個(gè)名字，他們叫做奇數(shù)。坐著的同學(xué)呢，就叫做偶數(shù)?！鳖A(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)基本都能和老師一起說(shuō)出對(duì)應(yīng)的名稱。幫助學(xué)生加深印象，提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，“你的編號(hào)是多少，你是單數(shù)還是雙數(shù)，今天你有了一個(gè)新名字，叫什么？”同桌相互交流，先說(shuō)“我的編號(hào)是XX，我是單數(shù)（或雙數(shù)），今天我有一個(gè)新名字叫奇數(shù)（或偶數(shù)）?！比缓笳f(shuō)“你的

7、編號(hào)是XX，你是單數(shù)（或雙數(shù)），今天你有一個(gè)新名字叫奇數(shù)（或偶數(shù)）?！苯處熑の短釂?wèn)：“如果老師給自己編個(gè)0號(hào)，你們說(shuō)我應(yīng)該是奇數(shù)還是偶數(shù)，或者不是奇數(shù)也不是偶數(shù)，只是0號(hào)，就是老師??？”“這里要記住，0是偶數(shù)，偶數(shù)的同學(xué)要記住哦，老師是0號(hào)也是偶數(shù)哦，奇數(shù)的同學(xué)不要因?yàn)橄矚g老師，希望老師是奇數(shù)，就想要0是奇數(shù)啊，這樣可是害了老師，委屈了0和偶數(shù)哇!”“如果記住了，我們接著玩游戲，編號(hào)是偶數(shù)的同學(xué)，請(qǐng)起立?！薄巴瑢W(xué)們看一看，這些偶數(shù)都有什么共同點(diǎn)？”游戲并不豐富，但教師可以應(yīng)用風(fēng)趣的語(yǔ)言引起學(xué)生的興

8、趣，爭(zhēng)取讓學(xué)生在歡顏笑語(yǔ)中去思考，去分析問(wèn)題。“看一看，他們都是女生嗎？”“他們都是男生嗎？”“哦，他們都很開(kāi)心，是因?yàn)樗麄冋局鴨幔俊薄岸?，坐著的同學(xué)也很開(kāi)心呢？”“那該怎么找啊，好像范圍太大了，反而不好找呢！那我們給他們限定一些條件吧。比如，我們學(xué)過(guò)的因數(shù)與倍數(shù)?？纯此麄冇心男┮驍?shù)，又是誰(shuí)的倍數(shù)？”“他們的最小因數(shù)都是1，最大因數(shù)都是它本身。”“最小倍數(shù)也是它本身。”“恩，對(duì)，這是我們學(xué)過(guò)的，大家記得很牢固。不過(guò)除了他們，我們的奇數(shù)也是這樣??！”“那還有什么？注意，這里我們要找的