論修辭學在語文教學中的工具作用.pdf

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1、2014年第3期NO．3，2014畢節(jié)學院學報第32卷JOURNALOFBUIEUNIVERSITYVo1．32(總第164期)GeneralNo．164論修辭學在語文教學中的工具作用劉鳳玲(廣州大學人文學院，廣東廣州510006)摘要：語文教學不是語言教學，也不是言語教學，是修辭語用規(guī)律的教學，是“教學生學修辭”，這是提高學生言語能力的必由之路。語文教師掌握了修辭學的理論與規(guī)律，就等于掌握了語文教學的工具，在教學實踐中便可得心應(yīng)手。這是因為修辭學啟下承上的學科地位及其理論價值、認知價值決定了它對語文教學的工具作用。關(guān)鍵詞：修辭學；語用；

2、語文教學；學科地位；交際原理；認知功能：方法論中圖分類號：H05文獻標識碼：A文章編號：1673—7059(2014)03-0024—06語文教學是語言教學還是言語教學?這一問題爭論了很多年。我們認為，語文教學不是語言教學，但語言教學是基礎(chǔ)；語文教學也不是言語教學，但言語教學是示范。語文教學應(yīng)該是修辭語用規(guī)律的教學，或者說是“教學生學修辭”。著名語言學家呂叔湘早在1980年10月，在中國語言學會成立的大會上所作的《把我國的語言科學推向前進》的報告中，就高屋建瓴地指出：“語文教學的進一步發(fā)展就要走上修辭學、風格學的道路?！眳蜗壬鷱睦碚撋蠟檎Z

3、文教學指明了發(fā)展方向，引起了修辭學界的共鳴，李延揚先生于1993年在《修辭學習》上率先發(fā)表了《語文教學應(yīng)走修辭教學之路》的文章，文中鮮明地指出了語文教學的性質(zhì)，強調(diào)語文教學就是“教學生學修辭”，這種見解無疑是正確的。要提高語文教學的效率，切實達到提高學生的言語能力的目的，就必須實施“修辭人文”，“走修辭教學之路”，因為修辭學的學科地位及其原理規(guī)律，決定了它對于語文教學具有直接高效的指導作用。一、修辭學是語言學的應(yīng)用學科。處于啟下承上的學科地位研究語言自身規(guī)律的科學是本體語言學。本體語言學是語言學的基礎(chǔ)學科，處在語言的基礎(chǔ)層面上，屬于基礎(chǔ)語

4、言學范疇。語言是交際工具，沒有語言，就沒工具可用。但語言≠語言運用，認識這一工具和學會使用這一工具不能劃等號，僅僅認識了語言這一工具，不懂得它是如何使用的，正如我們知道這是電腦卻不會使用電腦一樣，是會令人望洋興嘆的。既然認知語言的面貌，不等于會運用語言，而要學會運用語言，就得學習修辭，因為語言學與修辭學是語言與語言運用的關(guān)系，換句話說，語言學與修辭學就是工具與運用工具的關(guān)系。修辭學是研究運用語言規(guī)律的科學，它研究在一定的語境中，表達者如何運用語言材料和修辭手段，建構(gòu)話語，得體地表達自己的意圖；接受者如何正確理解他人話語，以收到好的交際效果

5、。它是語言的應(yīng)用學科，處在語言的應(yīng)用層面上。修辭學既研究書面語，又研究口語；既研究積極修辭，又研究消極修辭；既研究表達修辭，又研究接受修辭，既研究綜合性修辭，又研究個體領(lǐng)域修辭，等等。修辭學為語言運用提供了寶貴的原理原則和十分豐富的規(guī)律技巧，有重要的理論價值和應(yīng)用價值。掌握修辭理論和修辭技巧對于提高語言的表達水平，提升言語修養(yǎng)以及提高閱讀、欣賞和分析作品的能力都有重要作用。正如張志公先生所說：有些知識一旦知道了，就可以立刻或者很快轉(zhuǎn)化為技能。修辭學是追求語言運用理想表達效果的法寶，是讀解和鑒賞他人言語成品的金鑰匙，語文教師掌握了修辭學，就

6、等于掌握了語文教學的重要工具，不僅利于捕捉他人言語成品的語義信息和審美信息，還利于認知他收稿日期：2013—12—26作者簡介：劉鳳玲(1946一)，女，江西新干人，廣州大學人文學院教授，碩士研究生導師。研究方向：語言學與應(yīng)用語言學?！?4·例(1)中“慈祥”、“佳肴”兩個褒詞貶用，充滿了諷刺色彩；例(2)作者有意將“蓬頭，赤腳，一邊扣著紐扣”這一狀語提前，便更突出了包身工的悲慘命運；例(3)一串比喻的連用，凸顯了包身工被壓榨的慘狀；例(4)不僅將賓語“粥菜”提前，還在其后巧用反問，這就強化了吃“粥菜”簡直就是奢望，這是包身工想都不敢想的

7、?？梢姡@里從詞語的選擇，句子的斟酌，辭格乃至標點符號的運用，它們無一不緊扣題旨，深化并升華題旨。修辭要得體，必須適切語境。語境指言語環(huán)境，它是言語行為賴以存在的環(huán)境。語境可分語言語境和非語言語境。語言語境在口語交際中指前言后語，在書面語交際中指上下文；非語言語境既包括時空語境，又包括人文語境。語境的內(nèi)涵不僅豐富多彩，而且動態(tài)多變。修辭活動中，要言隨境遣，語隨境移，表達是這樣，接受也是這樣。語文教學尤其是課堂閱讀教學，必須對其言語涉及的語言語境和非語言語境了如指掌，才能準確領(lǐng)悟他人言語中蘊含的語義。例如：(5)“你放著罷，祥林嫂!”四嬸慌

8、忙大聲說。她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰黑，再也不去取燭臺，只是失神地站著。(魯迅的《祝?！?(6)葛朗臺抓起女兒的手放在自己手中一拍。歐也妮，你決不翻悔，你是有信用的姑娘，是不是?噢