新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)命題初探.doc

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1、新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)命題初探數(shù)學(xué)教學(xué)與考試評價不可分割，作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，考試命題及評價對數(shù)學(xué)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。多年來，以考試為指揮棒的觀念一直影響著教學(xué)，在過去的教學(xué)中一度形成“為考試而教，為考試而學(xué)”的“應(yīng)試教育”。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹實(shí)施，它所潛存的危害逐漸被人們所認(rèn)識。因此，切實(shí)改變評價的理念，建立符合素質(zhì)教育思想的考試和評價制度，是非常必要的。考試是“在一個階段學(xué)習(xí)結(jié)束時出于某種特定的目的而開展的比較正式的評價”，是檢測學(xué)生在階段時間內(nèi)取得多少成績、得到多少收獲的一種重要手段?，F(xiàn)代評價強(qiáng)調(diào)學(xué)

2、生的個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)通過評價再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過考試，正確全面地了解自己的學(xué)習(xí)狀況以便調(diào)整以后的學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生的全面發(fā)展；同時也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有效手段。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)試卷命題與新課程實(shí)施及課堂教學(xué)改革同步發(fā)展，近幾年來我們根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》制定的教學(xué)目標(biāo)和評價建議，對小學(xué)數(shù)學(xué)試卷命題進(jìn)行了有益的探索。一、重視基礎(chǔ)性與發(fā)展性小學(xué)階段的教育永遠(yuǎn)是“基礎(chǔ)教育”，應(yīng)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，在弘揚(yáng)“以人的發(fā)展為本”的教育的同時，我們決不能忽視基礎(chǔ)。基礎(chǔ)性與發(fā)展性具有邏輯的一致性，一旦忽視基礎(chǔ)，發(fā)展就缺了根基。

3、在新課程中，基礎(chǔ)知識與基本技能依然是“基礎(chǔ)”重要的組成部分，而且是其它基礎(chǔ)的載體，方法、能力、情感、態(tài)度和價值觀，游離了知識學(xué)習(xí)和技能獲得的過程，就無從談起。因此，命題應(yīng)遵循《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人獲得必需的數(shù)學(xué)”，突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性，全面地考察和評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。針對學(xué)生在該學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價。命題要點(diǎn)多面廣，難度適宜，著眼于基本要求，考察大面積學(xué)生的基礎(chǔ)情況，盡可能把該學(xué)段各章節(jié)所學(xué)過的重要概念、公式以及基礎(chǔ)性、常識性數(shù)學(xué)技能融匯其中?；A(chǔ)知識要占到70％，學(xué)生只要平時把知識掌握扎實(shí)了，考試也就

4、不成問題，體現(xiàn)出師生“一分耕耘，一份收獲”的勞動成果。讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是課標(biāo)中的重要理念，試卷命題要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。我們在命題時既關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又關(guān)注優(yōu)等生，滿足差異發(fā)展，對于不同層次、學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生，讓其各取所需、各盡所能，從而使不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都得到展示，學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)。試卷在注重基礎(chǔ)知識考察的同時，另設(shè)選做題一“智力沖浪”，給有能力的同學(xué)施展才能的空間，鼓勵他們向知識的更深、更廣處發(fā)展，讓學(xué)生明白學(xué)無止境。對一些題型新、方法活、一題多解以及學(xué)生有創(chuàng)造性解答的題目采

5、用加分的方法，這樣來激勵優(yōu)等生，為他們提供充分施展才華的空間。讓不同層次的學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。二、突出過程性和現(xiàn)實(shí)性考試評價的目的不僅僅是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生以后的學(xué)習(xí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)科學(xué)結(jié)論，而且要學(xué)過程。對知識和技能的評價，不能僅局限于能否記住一些概念、公式和法則等，而要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，更多地關(guān)注對知識本身意義的理解，使學(xué)生在理解數(shù)

6、學(xué)知識的同時，思維能力等方面也得到發(fā)展。因此，我們在試卷命題中設(shè)計了一些過程性試題，如，三年級試卷一道填空題“列豎式計算13×12”時，先算2個13是多少，再算()個13是多少，所得的積的末位“3”要寫在()位上，最后把兩次乘得的積加起來得156。本題是對“兩位數(shù)乘法”這一相關(guān)知識的測試，試題不是讓學(xué)生直接寫出計算得數(shù)，僅僅了解學(xué)生對知識結(jié)論的掌握情況，而是按計算的方法和步驟填空，這樣就能夠了解到學(xué)生是否理解了算理、掌握了法則的本質(zhì)。在五年級命題中的一道判斷題“壓路機(jī)滾筒在地上滾動一周，所壓的路面正好是壓路機(jī)滾筒的側(cè)面積”，這道題目并非簡

7、單地讓學(xué)生死記圓柱體的側(cè)面積概念，而是通過具體的情境“壓路機(jī)的滾筒”來檢測學(xué)生對圓柱體側(cè)面積的理解情況。這些命題改變了傳統(tǒng)試題過于偏重知識性和結(jié)論性、輕視過程性和方法性的做法，代之以適度再現(xiàn)認(rèn)知過程的題目，突出方法性，從而改變了學(xué)生單純地依賴機(jī)械模仿與死記硬背的學(xué)習(xí)方式，促使教學(xué)改變重結(jié)論、輕過程的功利主義行為。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)考試中，命題是為了鞏固數(shù)學(xué)知識、在某一現(xiàn)實(shí)問題的原型上經(jīng)過高度加工而成，因而加大了與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，造成設(shè)計的問題離學(xué)生太遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，對這些問題感到枯燥乏味、興趣索然。這顯然有悖于《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“人

8、人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”基本理念。因此，命題時我們注意選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)生活為命題素材，盡量縮短數(shù)學(xué)問題與學(xué)生生活之間的