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《交互式電子雙板環(huán)境下課堂交互性探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、交互式電子雙板環(huán)境下課堂交互性探究 [摘要]本文在弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的基礎上對其進行改進，用改進后的教學交互行為編碼表分別對某教師在傳統(tǒng)多媒體環(huán)境和交互式電子雙板環(huán)境下講授“教育技術學研究方法”課程的課堂交互性進行分析比較。研究結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)多媒體環(huán)境相比，在交互式電子雙板環(huán)境下，學生能夠積極主動地與教師、技術和其他學習者進行交互，學生的主體地位有所提升，而教師的主導地位得到了有效弱化。[關鍵詞]交互式電子雙板；教學交互；交互行為[中圖分類號]G434[文獻標志碼]A[作者簡介]張屹（1967—），女，湖北武漢人。教授，主要從事教育信息化技術標準、教育信息化戰(zhàn)略研究、教育信
2、息資源設計與開發(fā)研究。E-mail：zhangyi@mail.ccnu.edu.cn。一、引言14當前高校課堂教學中，“上課難”成為了眾多教師面臨的挑戰(zhàn)，盡管教師使出渾身解數(shù)，但學生依舊是面無表情、無任何反應，甚至在課堂上玩手機、睡覺、聊天等。究其根本原因，主要是由于高校教師在教學中“一言堂”，與學生的互動、交流少，使學生主動性受限。為改變這種現(xiàn)狀，各高校都作出了不懈的努力，但教學中課堂交互單一、互動中教師過于強勢的局面尚未得到改變。因此，如何提高課堂交互性成為了高校課堂教學中亟待解決的難題。多位學者都對課堂交互進行了深入研究，鐘啟泉教授提出“課堂交互”是調(diào)動參與課堂教學過程的主
3、要要素，圍繞教育教學目標的實現(xiàn)，形成彼此間良性的交互作用。從社會學的角度，構(gòu)成充滿活力的教學情境需要三個條件：學習主體、教學媒體、人際關系（包括師生之間和生生之間的關系及其交互作用）。[1]從以上分析可以看出，課堂交互主要包括教師與學生、教師與媒體、學生與學生、學生與媒體的交互。典型的課堂交互分析方法有弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FlandersInteractionAnalysisSystem，F(xiàn)IAS）[2]、學生—教師（Student-Teacher，S-T）分析法[3]，還有楊開城教授從信息系統(tǒng)的視角提出的IIS（InstructionalInformationSet）圖分析法
4、[4]。為提高教學中的課堂交互性，華中師范大學在電子白板的基礎上研制了一種新的媒體——交互式電子雙板。該媒體具有雙板展示教學內(nèi)容、不同類型的教學資源同時呈現(xiàn)、支持多種類型教學資源、課堂交互方式靈活等特點[5]。但電子雙板在教學中的應用是如何影響課堂教學中師生交互行為的，能否有效地促進課堂交互，本文試圖通過改進型的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)得出一個較為滿意的回答。二、弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)相關研究14（一）弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FIAS）應用研究弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)FIAS（FlandersInteractionAnalysisSystem）是課堂教學過程中重要的信息反饋工具[6]，被廣泛
5、應用于觀察分析課堂教學中師生的交互行為。例如，國外學者HirokazuSakaguchi根據(jù)FIAS進行了《日本大學作為第二語言的英語會話及閱讀課程教學法的比較》的實驗研究；還有FumikoYamazaki關于《交互分析：通過課堂觀察看教師的提問、反饋和學生的反應》的研究；Hoover利用弗蘭德斯的交互分析系統(tǒng)對利用計算機輔助教師培訓實驗進行了分析。[7][8][9]國內(nèi)的學者也進行了大量的研究，孫杰利用FIAS對師范生課堂教學的教學結(jié)構(gòu)、教學傾向與風格及師生互動的方式進行了詳細研究[10]。張露丹等在FIAS的基礎上，對中學信息技術專家教師課堂教學進行研究[11]。弗蘭德斯互動
6、分析系統(tǒng)因為其自身結(jié)構(gòu)化、定量化的特點，使得教學評價更加客觀、科學。但是隨著教學環(huán)境的不斷改變，課堂教學中師生交互行為的日益豐富，這種課堂交互行為的分析方法也面臨著一些挑戰(zhàn)。（二）改進型的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)應用研究14為了分析課堂教學過程中更為復雜的交互行為，不斷變化的教學環(huán)境和越來越豐富的教師、學生的課堂行為，有些學者在弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)基礎上進行了改進。例如，Amidon曾對FIAS的部分交互行為進行了細分，將編碼總數(shù)擴充至24個，最終形成弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的修改提議[12]。但由于編碼類別的大量增加，這套編碼系統(tǒng)較難被課堂觀察者掌握，并沒有得到廣泛應用；1971年，M
7、oskowitz新提出了FLINT（ForeignLanguageInteraction，AnAdaptationofFIAS）[13]，針對語言教學的特點，在FIAS的基礎上進行了一些改進，增加了幾種編碼類別，更有利于觀察分析課堂教學中師生行為。顧小清和王煒針對信息技術環(huán)境下的課堂交互性的特點提出了基于信息技術的互動分析編碼系統(tǒng)（ITIAS）。ITIAS對教師的語言活動進行了細分；新增了學生言語行為的類別；增加了技術的類別，反映技術在課堂教學中的意義[14]。這套編碼系統(tǒng)得到了
