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1、淺析ESP教師在高職院校中的發(fā)展摘要：本文探討了ESP課程的性質(zhì)，ESP教師的角色特點。并對ESP教師在高職院校中所面臨的具體問題進(jìn)行剖析，提出了如何改善ESP教師面對怵I境的方法以及對ESP教師的發(fā)展提出了可行性建議。關(guān)鍵詞：ESP課程性質(zhì)ESP教師角色ESP教師現(xiàn)狀及發(fā)展1引言ESP是EnglishforSpecificPurposes的縮寫,即專門用途英語,是針對傳統(tǒng)的通用英語EGP(EnglishforGeneralPurposes)而言，EGP是指以教授基本的語言知識，以提高學(xué)生受教育水平和索質(zhì)為
2、目的的英語語言課程。學(xué)生通過EGP階段課程的學(xué)習(xí)，可以掌握英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能，即掌握語言的共核，就是語言教學(xué)中不論學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和未來從事的職業(yè)而必須掌握的那部分語言和表達(dá)方式。而ESP是根據(jù)某一特定專業(yè)設(shè)計的相關(guān)的英語課程，它不僅涉及語言和語言學(xué)知識，還涉及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識。譬如商務(wù)英語、財經(jīng)英語、醫(yī)學(xué)英語、計算機(jī)英語、法律英語、報刊英語等都屬于此類。也就是說，ESP是指與某種特定職業(yè)相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和需要而開設(shè)的語言課程。其內(nèi)容不僅包括語言學(xué)知識，而且涵蓋學(xué)生所學(xué)專業(yè)
3、的英語知識。隨著我國國際化程度的不斷提高，各個行業(yè)對語言和專業(yè)復(fù)合型人才的需求FI趨增加，ESP正是適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)模式，它著重培養(yǎng)學(xué)生在實際情境中的英語應(yīng)用技能；而高校教師也應(yīng)該順應(yīng)時代，逐步由EGP教師轉(zhuǎn)型為ESP教師。2ESP課程的性質(zhì)目前高校ESP教師的來源不外乎兩種：專業(yè)課教師和英語教師。專業(yè)課教師有豐富的專業(yè)知識,但是英語水平參差不齊,在教授課程的同時無法兼顧英語發(fā)音的準(zhǔn)確性及語言課教學(xué)法，他們雖然有一定的專業(yè)英語閱讀、翻譯能力，但大部分卻是“啞巴英語”模式下培養(yǎng)出來的，既不了解語言教學(xué)規(guī)
4、律，又不能流利口如地用外語表達(dá)口己的思維，因此常常過分注重專業(yè)知識的講解，教學(xué)方法就是翻譯課文，課堂組織形式單一，互動少。而英語教師擁有扎實的英語基礎(chǔ)和豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗，但是欠缺專業(yè)知識，在授課過程屮經(jīng)常過分注重詞匯、語法、翻譯的講解而忽略專業(yè)知識與英語的結(jié)合，有時甚至對于講解的內(nèi)容一無所知，他們是語言教學(xué)方面的“專家”，但又是專業(yè)知識“門外漢”，只好把專業(yè)英語課當(dāng)成基礎(chǔ)英語課來教授。由此看來，ESP師資的選擇陷入了兩難的境地。ESP課程究竟應(yīng)該由誰來上，圍繞著這個話題，討論仍在繼續(xù)。選擇ES卩教師的尷尬
5、，源于對ESP課程性質(zhì)認(rèn)識不清。ESP課程與用英語講授的專業(yè)課不同,用英語講授的專業(yè)課，重點在于專業(yè)的講解，主要是傳播專業(yè)知識，側(cè)重專業(yè)知識，英語不過是一種媒介。而ESP課程的重點在于語言的特點和規(guī)律，其實本質(zhì)是一門語言課，重點是傳播與專業(yè)相關(guān)的英語，目的在于傳播講授與專業(yè)相關(guān)的英語語言知識和語言技巧，所以更適合由外語教師來擔(dān)任。3ESP教師的角色特點ESP教師在ESP教學(xué)中重要性是由他們所擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧珱Q定的。合格的ES卩教師須兼具以下五種角色：一是英語教師，二是課程設(shè)計者，三是合作者，四是研究者，五是測
6、試與評估者。以下就對這五個角色特點逐一的分析。3.1英語教師首先ESP首先應(yīng)該是英語教師，因為英語教師具有扎實的英語學(xué)科知識，語言基本功較為扎實，具有豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗，了解基本的英語教學(xué)原則，能勝任通用英語的教學(xué)任務(wù)，是ESP一個重要的前提條件。Hutchinson與Waters認(rèn)為。ESP教學(xué)首先是一種以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)途徑，因此，ESP教師不僅要向?qū)W生傳授語言知識還要向?qū)W生傳授語言學(xué)習(xí)的技能。3.2課程設(shè)計者有些專業(yè)開設(shè)ESP課程，不一定有適合的學(xué)習(xí)材料，在這種情況下則需要ESP教師能夠
7、通過分析學(xué)習(xí)者的需求來確定教學(xué)目標(biāo)，把需求分析作為教學(xué)的出發(fā)點和中心點。從實際情況出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，制定與Z匹配的課程規(guī)劃，盡量最大限度滿足學(xué)習(xí)者的需求。3.3合作者要有效地實施ESP教學(xué)，最好的方法改變過去作為“知識輸入者”的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€合作者。所謂合作者就是與相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)與研究的合作，就教學(xué)和專業(yè)方面的問題進(jìn)行共同探討，補(bǔ)充完善專業(yè)知識，提高教學(xué)水平和質(zhì)量；在課堂上與學(xué)生合作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和參與能力，讓學(xué)生的角色從過去被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的參與合作者。3.4研究者ESP課
8、程的設(shè)計和教材編寫都建立在對學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行分析和研究的基礎(chǔ)之上，ESP教師必須是睿智的研究者。學(xué)會將理論和實踐結(jié)合起來解決教學(xué)中所遇到的問題。整個社會是變動的，市場也不是一成不變的，作為一名ESP教師要有對社會變化的敏感性認(rèn)識，對教材的設(shè)計與編寫要順應(yīng)市場的變化，趕上時代的步伐，才能保證教學(xué)教材的時效性。3.5測試與評估者ESP教師應(yīng)針對學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)測評進(jìn)行評估。作為ESP教學(xué)的一線人員，教師在完成教
