合作學(xué)習(xí)模式下數(shù)學(xué)拓展課教學(xué)探究

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1、合作學(xué)習(xí)模式下數(shù)學(xué)拓展課教學(xué)探究　　【摘要】在二期課改新課程理念的影響下，我校自2010年開展了以“創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，開展合作學(xué)習(xí)”為主題的教研活動，提出了合作學(xué)習(xí)模式下數(shù)學(xué)拓展課的教學(xué)研究.本文通過六年級數(shù)學(xué)“分數(shù)”這一章探究活動的教學(xué)內(nèi)容——“拆分分數(shù)”的教學(xué)實踐分析及反思，以“問題提出→合作探究→合作評價”為教學(xué)環(huán)節(jié)，反映“創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師教學(xué)方式的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化.【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)；拓展課；分數(shù)拆分數(shù)學(xué)拓展課是上海市“二期課改”課程體系中的一個重

2、要板塊，其內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)為核心，并著眼于對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的提高，兼顧創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng).拓展型課程將對培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長、創(chuàng)新思維習(xí)慣和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力具有重要意義.合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略.12它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著.本人在多年實踐的探索過程中發(fā)現(xiàn)，把合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論和策略應(yīng)用于數(shù)學(xué)拓展課具有一定的實踐價值.一、合作

3、學(xué)習(xí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)拓展課的可行性合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用較多的學(xué)習(xí)方式.它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式.其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣.拓展內(nèi)容屬于數(shù)學(xué)課程體系的一個重要方面，也是今后學(xué)習(xí)所必備的重要知識.從課程內(nèi)容設(shè)置來看，它屬于必修課程的延伸，具備靈活、獨立的特征，我們將合作學(xué)習(xí)引進拓展課程，除了考慮不影響學(xué)生的應(yīng)試外，更多地希望利用合作學(xué)習(xí)的模式培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長、創(chuàng)新思維習(xí)慣和實踐能力，提升學(xué)

4、生分析和解決問題的能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì).我校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好，大多數(shù)學(xué)生的基本功比較扎實，思維比較敏捷，但是同時也存在一些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，家長們不只希望學(xué)生能在中考中取得好成績，更希望學(xué)生能在各類競賽中出類拔萃.在這樣的情形下，我校采用了數(shù)學(xué)拓展課普及性的教學(xué)，因此我們的拓展課教學(xué)不只要提升優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，更要照顧部分學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣.為使數(shù)學(xué)拓展課能達到全體學(xué)生學(xué)有所得，我們采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式.二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)拓展課的可操作性12如何操作是我們此項研究

5、關(guān)注的重點，本文以分“數(shù)拆分”的教學(xué)為例，說明合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在數(shù)學(xué)拓展課中的應(yīng)用：1.課前準(zhǔn)備我們把學(xué)生按不同的學(xué)習(xí)程度進行分類.如把班級學(xué)生分為4人一組，其中1名優(yōu)等生（甲）、2名中等生（乙）、1名學(xué)習(xí)困難生（丙），并把每個小組的學(xué)習(xí)困難生（丙）定為小組的組長.要求各小組總體水平基本一致，同時我們采取圓桌式座位.組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件.2.教學(xué)設(shè)計及實施本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點是運用分數(shù)的基本性質(zhì)，探索“一個分數(shù)進行拆分的方法”，通過同學(xué)

6、的小組合作學(xué)習(xí)體驗成功的快樂，體驗社會合作精神，培養(yǎng)與人交往的能力.新課引入環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：提出問題（1）計算師：過去我們學(xué)習(xí)了分數(shù)的混合運算，我們已經(jīng)能很順利地進行各類分數(shù)的加減乘除運算，本題我們是否也能很快地計算出它的結(jié)果呢？（問題提出后，學(xué)生討論，教師巡視各組討論情況）12說明：本問題的設(shè)計，讓剛學(xué)過分數(shù)計算，并對分數(shù)的運算非常自信的孩子，突然感到分數(shù)的運算并不像自己想象的那樣簡單，從而對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了好奇，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生指明了本節(jié)課為什么要學(xué)習(xí)分數(shù)的拆分.小組討論片段實錄：生

7、（乙）：我認為這道題可以先通分后進行計算.生（甲）：我認為通分太麻煩，應(yīng)該會有一些簡便方法.生（丙）：是不是這樣做呢？生（乙）：不對的，這樣做不對.生（丙）：為什么不對呢？生（甲）：因為短暫的交流時間，雖然問題沒有得到解決，卻拉近了小組同學(xué)間優(yōu)等生與學(xué)習(xí)困難生的心理距離，讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)看到并不是只有自己有不能解決的問題，優(yōu)等生在學(xué)習(xí)中也會遇到困難，從而愿意在接下來的學(xué)習(xí)活動中與優(yōu)等生一起共同解決問題，實現(xiàn)每一名學(xué)生的真正學(xué)習(xí).另外，在這段學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，生（甲）、生（乙）、生（丙）都發(fā)表了自己的看法

8、，生（甲）提出了解決問題的方向，“通分太麻煩，應(yīng)該有簡便方法”.生（丙）提出了自己不確定的想法，并在小組交流的過程中得到了解決.生（乙）也能對生（丙）的錯誤想法做出正確的判斷.12在某種意義上，每個人都得到了不同程度的發(fā)展：生（甲）體驗了分析問題的方法，生（乙）鞏固了自己的已有知識，生（丙）糾正了一個自己錯誤的認識.在學(xué)習(xí)了單位分數(shù)的概念之后，我們根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點，設(shè)計了如下的問題：問題（2）把1，，拆成兩個