先學(xué)后教教學(xué)模式初探.doc

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1、“先學(xué)后教”教學(xué)模式初探[[先學(xué)后教的教學(xué)模式是教學(xué)的中心很容易有教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，學(xué)習(xí)過程有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教學(xué)過程有單向傳授變?yōu)殡p向、多向互動(dòng)，學(xué)生的積極性得到了極大的提高。本文主要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥、效果評(píng)價(jià)等方面加以論述，教學(xué)效果良好。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于“居高臨下”的“灌輸式”教學(xué)，習(xí)慣于做教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成績的評(píng)定者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是知識(shí)被動(dòng)的受體，各種能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)很難落實(shí)。新的教學(xué)理念是“面向全體學(xué)生；全面提

2、高學(xué)生的素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式”。因此，在新課程理念的實(shí)施中，教師要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心和以知識(shí)為重點(diǎn)的教學(xué)觀，更多的考慮學(xué)生的主動(dòng)參與。那么在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)呢？1“先學(xué)后教”教學(xué)模式的含義“先學(xué)后教”是指在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的中心有教師變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)習(xí)過程有學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的自我建構(gòu)，教學(xué)過程有教師單向傳授變?yōu)閹熒p向互動(dòng)和多向交流，它充分體現(xiàn)了當(dāng)代教育教學(xué)理論。在實(shí)際應(yīng)用中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，一般將課型分為新授課型、復(fù)習(xí)課型、專題課型3種。2“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)施過程2.1

3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景（約5分鐘）在教學(xué)起始階段，教師口述本課教學(xué)目標(biāo)，出示五個(gè)精心設(shè)計(jì)的思考題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)興趣；列舉五個(gè)生活材料來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，誘導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.2自主學(xué)習(xí)學(xué)生自學(xué)過程中，教師要在學(xué)生間走動(dòng)，觀察自學(xué)情況，對(duì)中下水平學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，收集自學(xué)中暴露的問題?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的核心階段，是學(xué)生知識(shí)雛形形成的最重要階段，也體現(xiàn)著學(xué)生是教學(xué)中心的思想。教師的職責(zé)是發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”的能力，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生：（1）善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題或

4、質(zhì)疑；（2）學(xué)會(huì)做記號(hào)，養(yǎng)成動(dòng)筆習(xí)慣等具體學(xué)法；（3）學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方法分析問題并歸納問題。2.3協(xié)作學(xué)習(xí)（同桌或小組討論約五分鐘）討論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解知識(shí)、辨析，敢于充分發(fā)表意見；教師要參與小組討論，以便進(jìn)一步收集疑難問題。協(xié)作學(xué)習(xí)就是生與生、生與師之間就解決問題的方案和過程進(jìn)行討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的沖突、碰撞、補(bǔ)充、修正，從多種問題的角度尋找解決問題的辦法，加深每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解。“協(xié)作學(xué)習(xí)”既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和傾聽他人意見的習(xí)慣，又實(shí)現(xiàn)了“多元化”交流和“互惠”學(xué)習(xí)，把封閉的課堂引向開放。教師

5、參與學(xué)生討論、交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的雙向、多向交流。通過討論不僅對(duì)知識(shí)的理解深刻了，還糾正了片面的或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。2.4教師點(diǎn)撥“先學(xué)后教”教學(xué)模式從某種意義上說是一種問題式雙向互動(dòng)教學(xué)模式，是通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。在這種教學(xué)模式下，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者。這里的“教”不同于傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授，而是師生之間針對(duì)新知識(shí)的談話、討論、辨析等雙向交流活動(dòng)。教師的“后教”主要是解疑、糾偏、改錯(cuò)，而不是面面俱到。2.5評(píng)價(jià)效果（1）對(duì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）對(duì)課前出示的思考題，要

6、求學(xué)生用自己的語言回答，理清知識(shí)要點(diǎn)，建立知識(shí)體系。（2）提供有關(guān)生活材料，讓學(xué)生從不同角度運(yùn)用學(xué)過的理論知識(shí)進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力。（3）達(dá)標(biāo)練習(xí)，教師進(jìn)行巡視。練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生之間互相檢查，教師抽查。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是以真實(shí)任務(wù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)它努力使教學(xué)更加關(guān)注真實(shí)任務(wù)的解決。“先學(xué)后教”教學(xué)模式十分重視“效果評(píng)價(jià)”階段，通過對(duì)“自主學(xué)習(xí)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”過程的分析評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生注重探究知識(shí)的過程，重視思維習(xí)慣的養(yǎng)成和解決實(shí)際問題能力的提高。從以上舉例及分析可以看出，“先學(xué)后教”教學(xué)模式的基本操作程序主要分為

7、五步，即：創(chuàng)設(shè)情景→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→教師點(diǎn)撥→效果評(píng)價(jià)。“創(chuàng)設(shè)情景”意在激發(fā)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”屬于“先學(xué)”過程。“教師點(diǎn)撥”和“效果評(píng)價(jià)”屬于“后教”過程。通過點(diǎn)播和雙向互動(dòng)，幫助解疑者解疑、糾偏、改錯(cuò)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。效果評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識(shí)和鞏固知識(shí)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。“先學(xué)后教”教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式不同的是：課堂教學(xué)方式從封閉式邁向開放式；教學(xué)中心有教師變?yōu)閷W(xué)生；教學(xué)過程有教師單向傳授變?yōu)閹熒p向互動(dòng)和多向交流。實(shí)踐證明，運(yùn)用先學(xué)后教教學(xué)模式，學(xué)生的自學(xué)能力不斷增強(qiáng)，良好的思維習(xí)慣

8、和學(xué)習(xí)品質(zhì)逐步形成。分析問題、解決問題能力不斷提高。同時(shí)，學(xué)生普遍重視知識(shí)過程的探究。，把主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)作為一種樂趣。由此可見，先學(xué)后教教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以人為本的理念，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。