（例說(shuō)科學(xué)課6）在孩童需要的探究中豐滿孩童的經(jīng)歷.doc

《（例說(shuō)科學(xué)課6）在孩童需要的探究中豐滿孩童的經(jīng)歷.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、在孩童的需要中豐滿探究的經(jīng)歷古羅馬教育家普魯塔克曾指出兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。——題記曾寶俊當(dāng)前，在對(duì)兒童的科學(xué)教育中，有兩種典型的價(jià)值取向，一是學(xué)科取向，二是生活取向。學(xué)科取向的科學(xué)以兒童科學(xué)概念的發(fā)展為指向，教師往往從簡(jiǎn)單問(wèn)題、單一變量入手，通過(guò)呈現(xiàn)一些典型情境或操作，揭示現(xiàn)象背后的科學(xué)道理，目的是為兒童將來(lái)的學(xué)科性知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而生活取向的科學(xué)則以解決兒童生活中的具體科學(xué)問(wèn)題為指向，從兒童生活中所遇到的科學(xué)問(wèn)題入手，利用兒童已有的日?？茖W(xué)概念或經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)解決生活中的具體問(wèn)題讓兒童學(xué)習(xí)科學(xué)、理解科學(xué)，并逐漸

2、建構(gòu)科學(xué)知識(shí)對(duì)于生活的意義。這兩種，哪一種是兒童的需要呢？本人愿結(jié)合一些實(shí)例談點(diǎn)體會(huì)，并求教于同行?？茖W(xué)的探究環(huán)節(jié)是學(xué)生的需要嗎？【案例1】《食物的營(yíng)養(yǎng)》公開(kāi)課其間，兩位老師都有讓學(xué)生走下座位采訪聽(tīng)課老師的環(huán)節(jié)，但兩位老師的處理方式不一樣。教師A：“同學(xué)們，我們剛才已對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了口味的統(tǒng)計(jì)，大部分同學(xué)都喜歡吃炸雞腿?？墒牵覀兊睦蠋熞惨燥堁?，成人的口味是不是和我們兒童的口味一樣呢？大家說(shuō)怎么辦？（學(xué)生馬上建議去采訪老師。）教師B：“同學(xué)們，我們剛才進(jìn)行了一些探究活動(dòng)，現(xiàn)在你們看，臺(tái)下有很多老師，你們敢去采訪他們，對(duì)他們進(jìn)行一些探究嗎？小組商量一下，我們

3、可以去探究什么？”同樣是下臺(tái)采訪老師，一個(gè)是由于解決問(wèn)題的需要而去采訪和統(tǒng)計(jì)，一個(gè)是為了采訪而去采訪，哪一個(gè)效果更好呢？還是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從需要開(kāi)始吧！【案例2】《摩擦力的秘密》的教學(xué)。教師先進(jìn)行了一些與摩擦力有關(guān)的示范。然后出示一輛小車，引導(dǎo)學(xué)生探究影響摩擦力大小的原因，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，也有兩種不同的學(xué)習(xí)過(guò)程。A教學(xué)（給出了3張表格，分別做壓力大小、接觸面積大小、光滑程度和摩擦力之間的關(guān)系，并且給出了具體數(shù)據(jù)。）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么做實(shí)驗(yàn)的？生：我用鉤碼的重力產(chǎn)生的拉力作為動(dòng)力，在拉力相同的情況下，改變小車的重量，觀察小車的重量和速度之間的關(guān)系。師：小組討論

4、一下，小車的重量（壓力）和摩擦力有什么關(guān)系？和速度呢？（學(xué)生討論、匯報(bào)略。）6師：所以物體越重它的摩擦力就----生：越大。（其他的匯報(bào)略。）B教學(xué)（給出了先做探究重量和摩擦力之間關(guān)系的表格，但是沒(méi)有給出具體數(shù)據(jù)。）師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你是怎樣求的？生：（匯報(bào)同A過(guò)程，加了一些進(jìn)行測(cè)量的話，略。）師：好！你們都明白了物體重量產(chǎn)生的壓力和摩擦力之間的關(guān)系了。再看看桌子上的第二張表格，它上面給出的任務(wù)是接觸面積的多少和摩擦力之間的關(guān)系，你覺(jué)得接觸面積會(huì)怎樣影響摩擦力的大小呢？怎么控制這些條件呢？（學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)、測(cè)量。）師：誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)接觸面積會(huì)怎樣影響摩擦力的大?。浚▽W(xué)生匯報(bào)

5、略。）師：咱們?cè)俦荣悾凑l(shuí)最快地發(fā)現(xiàn)接觸面的光滑程度對(duì)摩擦力大小的影響。（學(xué)生繼續(xù)動(dòng)手測(cè)量，有個(gè)別同學(xué)不做實(shí)驗(yàn)，而是直接填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。）師：這個(gè)小組的同學(xué)最快，你能說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)這么快？（學(xué)生回答，意思是不要測(cè)量，直接想象出路面對(duì)摩擦力運(yùn)行的速度的影響。）師：你在腦海中完成了實(shí)驗(yàn)過(guò)程。好！再來(lái)一次，用一個(gè)鉤碼的拉力怎樣讓小車運(yùn)行最快，需要什么條件，看誰(shuí)最快！（大部分學(xué)生不再去測(cè)量，而是直接填寫實(shí)驗(yàn)記錄表格了。）師：你們是怎樣做的？（學(xué)生匯報(bào)略。）師：摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？有著怎樣的關(guān)系？你是怎樣發(fā)現(xiàn)這些秘密的？和你最初的想法相同嗎？（學(xué)生匯報(bào)略。）師：

6、也就是說(shuō)，很多生活經(jīng)驗(yàn)可以幫助我們完成對(duì)某些問(wèn)題的解決，比如：壓力的大小和路面的光滑，我們是可以知道這些因素對(duì)摩擦力的大小的影響。但是也有很多經(jīng)驗(yàn)是騙人的，比如----生：接觸面積的大小。同樣是探究摩擦力的大小和什么因素有關(guān)，一個(gè)是在教師的指揮下，通過(guò)“實(shí)驗(yàn)”得出的，這里的實(shí)驗(yàn)我打了引號(hào)，實(shí)際上孩子的操作并不能算是真正意義上的探究實(shí)驗(yàn)。另一個(gè)是在情景中，由學(xué)生自己想出來(lái)的，由于需要而主動(dòng)地進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)過(guò)程，就要多一些“需要”的情景！經(jīng)歷就是人生?？茖W(xué)教育是學(xué)生人生經(jīng)歷的一部分，科學(xué)教育不是為了讓學(xué)生背一個(gè)個(gè)定理，記一個(gè)個(gè)結(jié)論，而是

7、要讓學(xué)生有一段研究科學(xué)的經(jīng)歷。美國(guó)的蘭本達(dá)教授比較多地強(qiáng)調(diào)了科學(xué)學(xué)習(xí)中“探究”經(jīng)歷”與“發(fā)現(xiàn)意義”的價(jià)值，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)意義、領(lǐng)會(huì)意義是經(jīng)歷、卷入、參與的結(jié)果，沒(méi)有這些先決條件就不可能演化出意義?！眰鹘y(tǒng)的接受式科學(xué)學(xué)習(xí)方式雖然也同樣給了兒童科學(xué)結(jié)論，卻沒(méi)有給兒童一個(gè)探索的經(jīng)歷，兒童因而也就失去了體驗(yàn)科學(xué)精神、建構(gòu)科學(xué)方法的機(jī)會(huì)。而探究過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)是兒童理解科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。6我希望，科學(xué)課堂上孩子們親歷科學(xué)性的探究活動(dòng)，在活動(dòng)中使學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)與技能。同時(shí)，也由于孩子們經(jīng)常依照科學(xué)方法從事探討與論證，從而養(yǎng)成了科學(xué)的思考習(xí)

8、慣和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)與技能解決問(wèn)題的能力。孩子們經(jīng)常從事