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《每一個(gè)教師都必須成為真正的兒童專家.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、每一個(gè)教師都必須成為真正的兒童專家——李炳亭高效課堂的核心是師生角色高效課堂教學(xué)的核心是師生角色。它包括教師角色與學(xué)生角色。通俗地講，即教師是誰(shuí)、學(xué)生是誰(shuí)。教師角色：教師不是知識(shí)的傳授者，也不是知識(shí)的化身，而是一個(gè)發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)的人，簡(jiǎn)單概括即教師不是二傳手，而是發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)“一傳”的人。不簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師要緊扣“教育目的”來(lái)實(shí)施教學(xué)，如果教育的目的是為了培養(yǎng)“全人”而不是會(huì)走路的“兩條腿書柜”，那么，則要求教師必須具有正確的教育觀、教學(xué)觀、人才觀，并以此去規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，而不是以犧牲自己成就學(xué)生，更不是以犧牲學(xué)生成就自己。
2、教師必須具有使命感，為未來(lái)尚未出現(xiàn)的世界培養(yǎng)公民，而不是心甘情愿成為應(yīng)試教育的幫兇。在今天，一個(gè)不積極課改的教師，很難說(shuō)他有什么師德。某些傳統(tǒng)“名師”為什么反課改？一個(gè)被舊教育寵愛(ài)的人，不僅本能地想保留它，而且?guī)缀跏遣豢杀苊獾貑适Я丝陀^評(píng)價(jià)它的能力。他們的思想被包上了“硬殼”，即使他們中有些真誠(chéng)善良的人，但因把全部經(jīng)歷“奉獻(xiàn)”給了他們認(rèn)為的那樣的教育，因而也便喪失了重燃真理之火的能力，什么也無(wú)法讓他們拋開陳腐的經(jīng)驗(yàn)和既得利益，這一切都讓人倍感沮喪。學(xué)生角色：學(xué)生不是知識(shí)的容器，也不是被人用來(lái)完成某種企圖的工具，而是一個(gè)有
3、血有肉的生命個(gè)體，上天賦予了他某種神秘的意義，他首先是為自己而活著，其次他要完成他肩負(fù)的使命，他原本具足圓滿，是一個(gè)“天才”，但他仍需要接受教師的指導(dǎo)，接受團(tuán)隊(duì)、組織、生態(tài)對(duì)他的祝福和影響，用各種不斷變化的經(jīng)歷去磨礪自己的意志，去發(fā)現(xiàn)自己的不同，去展現(xiàn)自己的力量，乃至于去改變這個(gè)時(shí)代。誰(shuí)也不可以低估一個(gè)孩子！師生角色與師生關(guān)系是什么“關(guān)系”？高效課堂的關(guān)鍵是師生關(guān)系那么，師生之間作為“矛盾體”而存在，他們之間能否找到“共融”？答案是肯定的。但傳統(tǒng)教學(xué)很難讓師生共生共融。教與學(xué)的對(duì)立，決定了師與生的對(duì)立。如果說(shuō)有共融情景的
4、出現(xiàn)，那只是在某種共同需要的前提下，或者說(shuō)是升學(xué)目的性的壓制而不得不保持一致性。那么，師生之間究竟應(yīng)如何建構(gòu)正常和諧的、相互支撐、共同發(fā)展的關(guān)系呢？那還是需要回到彼此的角色上來(lái)認(rèn)識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者。角色的界定意味著彼此疆域、行為和關(guān)系的界定，跨越了這個(gè)界定就等于“越軌”和“失位”，也意味著對(duì)彼此的侵占和傷害，甚至意味著是“不道德”的。角色論告訴我們，教師必須恪守自己的言行，做自己該做的事，而不是無(wú)限賦予自己以職業(yè)的“威權(quán)”，干涉、干擾學(xué)生的生活，乃至于成為兒童的幽靈、夢(mèng)魘。教師必須堅(jiān)決捍衛(wèi)兒童的世界
5、，“放任”兒童，使其自然成長(zhǎng)。與此同時(shí)，教師要關(guān)注自己的內(nèi)心世界，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。那么，教育又是如何實(shí)現(xiàn)的呢？其實(shí)，教育是通過(guò)委托教師領(lǐng)受任務(wù)，然后教師再通過(guò)把任務(wù)派送給學(xué)生去完成的。據(jù)此，你應(yīng)理解到師生關(guān)系是真正的“協(xié)議雙方”間的“契約關(guān)系”。它必須是一個(gè)平等、尊重、合作、協(xié)商的過(guò)程，一言以蔽之，即圍繞著角色建構(gòu)正?！瓣P(guān)系”，否則，便屬于非正常關(guān)系，傳統(tǒng)的師生關(guān)系就屬于不正常關(guān)系。因此，好的師生關(guān)系一定是共生共融的，沒(méi)有誰(shuí)比誰(shuí)更重要。如果沒(méi)有學(xué)生，教師的存在則沒(méi)有意義，同樣如果沒(méi)有教師，學(xué)生將失去教師對(duì)其成長(zhǎng)的影響。那
6、么，高效課堂試圖培養(yǎng)怎樣的學(xué)生？高效課堂學(xué)生的九項(xiàng)素質(zhì)第一類：對(duì)待外在事物，尤其是他人態(tài)度：好奇心、同情心、質(zhì)疑心。好奇心是指對(duì)新事物的持久興趣；同情心是指對(duì)他人的想法感同身受，同情心可以讓一個(gè)人充分體會(huì)別人的感受、理解別人的想法；質(zhì)疑心是好奇心與同情心的平衡點(diǎn)。理解他們并不代表接受別人的觀點(diǎn)，哪怕這個(gè)人是所謂的權(quán)威、領(lǐng)導(dǎo)。第二類：體現(xiàn)出一個(gè)人分析問(wèn)題的能力，包括邏輯思維能力、意志力、創(chuàng)造力。邏輯思維能力是對(duì)一個(gè)人局限性認(rèn)識(shí)的有效突破。邏輯是很難的，哪怕簡(jiǎn)單的推演也會(huì)發(fā)生邏輯錯(cuò)誤，而現(xiàn)實(shí)的生活比推演復(fù)雜得多。我們唯有不斷
7、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，才能讓他們?cè)诜抢硇缘氖澜缋镎业秸_的認(rèn)知；意志力是指在面對(duì)困境做出抗辯之前時(shí)，人有足夠的耐心分析到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)；創(chuàng)造力，要求我們有冒險(xiǎn)精神和犯錯(cuò)誤的勇氣，在現(xiàn)實(shí)生活中，往往會(huì)因此而遭受到尷尬、委屈甚至羞辱，但正是因?yàn)橛羞@種勇氣，人類社會(huì)才得以不斷前行。第三類：學(xué)生需要什么樣的專業(yè)知識(shí)、技能？近年來(lái)，有越來(lái)越多的學(xué)者主張，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力、跨文化有效性、多語(yǔ)言能力?？茖W(xué)認(rèn)知能力：自啟蒙運(yùn)動(dòng)以來(lái)，作為科學(xué)的通用語(yǔ)言的數(shù)學(xué)以及作為智慧武器的自然和生命科學(xué)，在越來(lái)越多的領(lǐng)域中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。未來(lái)，
8、善于利用這些語(yǔ)言和武器的人將是能改變世界的人；跨文化有效性是說(shuō)21世紀(jì)，誰(shuí)也難以獨(dú)立于世界之外，唯有那些在跨文化團(tuán)隊(duì)里游刃有余的人，才能適應(yīng)需要；多語(yǔ)言能力，顯然是指溝通、交流、合作的需要，不同的語(yǔ)言代表著不同的世界。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)著對(duì)教師不同知識(shí)背景的要求，那么，教師的專業(yè)知識(shí)又是什么？高效課堂對(duì)教師專業(yè)
