農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與利用.doc

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1、農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與利用——以幼兒園語言教育活動(dòng)為例(2014-08-1616:02:40)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：?情感分類：?教育隨筆?環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展條件，兒童在于環(huán)境的相互作用中成長、變化，正所謂一方水土養(yǎng)育一方人。對于生活在農(nóng)村的孩子來說，農(nóng)村的生活環(huán)境和社會(huì)文化就是他成長的精神搖籃。著名教育家陶行知先生對農(nóng)村教育提出了“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本”，《綱要》也要求“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”，所以我們在教育過程中要建立“廣義教材”的概念和觀念，從“課本才是教材”的狹隘理念中走出來，自覺從農(nóng)村兒童生活的環(huán)境中

2、、從社會(huì)文化活動(dòng)中，尋找豐富而適宜的教育內(nèi)容和材料滲透到幼兒一日活動(dòng)之中，逐步培育幼兒喜愛家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土情懷。下面我以幼兒園語言教育活動(dòng)為例，探析農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)利用的路徑。一、調(diào)查：農(nóng)村幼兒園語言教育資源現(xiàn)狀與問題（以蘇中地區(qū)一個(gè)縣為例）通過調(diào)查問卷、教師訪談與教材比較分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園語言教育活動(dòng)存在以下四方面的問題：教師方面：師資來源雜亂而無序。整體素質(zhì)有待提高，缺少普通話標(biāo)準(zhǔn)、能具備一定課程實(shí)施能力的幼兒教師?，F(xiàn)在，公辦教師92%以上在城區(qū)幼兒園工作，中心園有47%人事代理教師，村辦園大多數(shù)是沒有教師資格證的教師，沒有受過正規(guī)的學(xué)前教育培訓(xùn)，在語言教育活動(dòng)中，

3、64%的教師無法正確把握活動(dòng)目標(biāo)，不能及時(shí)、有效利用周圍環(huán)境資源。教材方面：適宜資源單調(diào)而欠缺。分析我們現(xiàn)在使用的《幼兒園綜合活動(dòng)課程》，主題活動(dòng)中語言方面的內(nèi)容52%偏向城市化、文學(xué)化，真正貼近農(nóng)村生活、適合農(nóng)村幼兒園使用的教材、畫冊很少。缺乏就地取材、拿來就用的系列語言課程資源和生動(dòng)有趣、簡便易行的語言游戲材料，缺少豐富的語言活動(dòng)環(huán)境。?86%的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為語言教育就是講講故事，念念兒歌，教學(xué)模式小學(xué)化傾向嚴(yán)重，基本忽視幼兒的興趣、交往的需要和情感的體驗(yàn)。家庭方面：語言環(huán)境封閉而滯后。農(nóng)村幼兒園中56%的幼兒是留守兒童和外來務(wù)工子女，撫養(yǎng)者家庭語言的豐富性和規(guī)范性都相

4、對欠缺，傳統(tǒng)的幼兒教育觀念影響著現(xiàn)在的父母，家庭成員在孩子的語言表達(dá)和發(fā)展方面很少有人會(huì)過多地給予關(guān)注和指導(dǎo)。教研現(xiàn)狀：活動(dòng)組織隨意而不足。教科研力量明顯不足，沒有規(guī)范的科研制度，沒有明確的研討時(shí)間，沒有專業(yè)人員的有效引領(lǐng)，沒有將幼兒教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入幼兒園的整體規(guī)劃中。來自于教育共同體和名師工作室的活動(dòng)次數(shù)少，范圍小，不能系統(tǒng)化、主題化、農(nóng)村化，對農(nóng)村幼兒園語言教育活動(dòng)的幫助只能是杯水車薪，而且缺乏針對性。二、探究農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土語言教育資源的價(jià)值與內(nèi)容農(nóng)村本身蘊(yùn)藏著豐富的語言教育資源，鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土社會(huì)、鄉(xiāng)土文學(xué)、鄉(xiāng)土自然等經(jīng)過梳理、改編都可以成為適合農(nóng)村幼兒的鄉(xiāng)土教材。這

5、些教材具有鮮明的特點(diǎn)：一是親歷性具體化，鄉(xiāng)土資源是孩子每天生活于其中的周圍現(xiàn)實(shí)世界,一提起來就如身臨其境,能說出來畫出來,十分形象具體。二是實(shí)踐性、可操作性強(qiáng),幼兒可觀察、可觸摸、可臨摹描繪、感受體味,操作起來簡便易行。用于一日活動(dòng)之中，幼兒就有豐富的內(nèi)容可說，有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)精神。三是鄉(xiāng)土資源具有本土化的特征,可以使幼兒對家鄉(xiāng)的自然和人文生態(tài)有更進(jìn)一步地了解,更能激發(fā)、培育幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。1．耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)文化，向幼兒弘揚(yáng)真善美的情感。如年的傳說、嫦娥奔月、屈原的故事、元宵節(jié)鬧花燈等傳統(tǒng)節(jié)日文化和司馬光砸缸、孔融讓梨等傳統(tǒng)精神文化。2．源遠(yuǎn)流長的鄉(xiāng)土文化，

6、萌發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。包括鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土社會(huì)、鄉(xiāng)土文學(xué)等，如三月三上孤山、馬馱沙的傳說、搖船過江、馬蘭開花二十一等，可以與身體晃動(dòng)、跳橡皮筋、擊掌等肢體動(dòng)作結(jié)合起來。3．趣味性強(qiáng)的游戲文化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。緊扣季節(jié)、時(shí)令性強(qiáng)、就地取材的繞口令、手指游戲等都可以成為幼兒吟唱的內(nèi)容。如炒青菜、炒蠶豆、四和十、蟲蟲斗、孫悟空打妖怪等。4．息息相關(guān)的生活文化，豐富幼兒語言交流的經(jīng)驗(yàn)。如夸夸我家的菜地、我捉到的蟲子、我家養(yǎng)的小動(dòng)物、門前的池塘、我的朋友等與人們生活密切相關(guān)的話題。三、建構(gòu)農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土語言教育資源開發(fā)與利用的路徑關(guān)于鄉(xiāng)土語言教育資源開發(fā)與利用的實(shí)踐探索，主要有

7、以下思考與建議：1.?建立全員性的發(fā)展基本點(diǎn)。改革是人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)發(fā)生轉(zhuǎn)變的結(jié)果，人是改革的主體。鄉(xiāng)土語言資源的充分開發(fā)與利用，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師發(fā)自內(nèi)心的改革需求。我們名師工作室利用“泰州市農(nóng)村幼兒園骨干教師省級(jí)培訓(xùn)班”，圍繞“為什么要開發(fā)語言教育資源？有哪些語言教育資源可以開發(fā)？如何利用適宜的語言教育資源？開發(fā)與利用過程中對教師專業(yè)方面有哪些要求”等問題對300多名教師進(jìn)行資源開發(fā)與利用能力的專題培訓(xùn)；多次到各個(gè)片區(qū)分別組織農(nóng)村語言資源開發(fā)專題座談、手指游戲主題研討等活動(dòng)，不斷提升教師實(shí)施課程的能力