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《培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的幾點做法.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的幾點做法付麗雅創(chuàng)造性思維是在強烈的創(chuàng)新意識推動下，把頭腦中已有的信息重新組合，產生具有進步意義的新發(fā)現或新思想的一種思維形式。為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，我曾做過一下嘗試：一、鼓勵學生敢于向老師說“不”質疑問題是探求知識、發(fā)現問題的開始，愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币话阏f來，學生質疑程度的高低，可以衡量學生發(fā)揮學習主體作用的大小。質疑最能體現學生主動學習的精神，最能反應他們求知欲的強弱。鑒于此，我對學生的質疑，總是給予熱情的鼓勵，使他們產生一個良好的心態(tài)，有意識的
2、培養(yǎng)學生勤于思考、勇于質疑的習慣，培養(yǎng)他們善于提出問題的能力。例如:妹妹身高150厘米，弟弟比妹妹高5厘米，但比哥哥矮2厘米。問三人的平均身高是多少厘米？在進行這道應用題的教學時，學生列出了許多算式，其中一個是（150×3+5×2+2）/3，把求相同加數和的運算轉化成乘法。我贊揚這些同學能把學過的知識用于實踐，說這種列法是本題最好的解法。沒想到這是有一位學生發(fā)言，指出列成150+（5×2+2）/3更為簡單（可以心算）。我立即表揚這位敢于向老師說不的學生。隨后，我問：“誰能說說這個算式的意義？”一個同學說：“
3、求平均數，把同樣多的部分做基數，把不相等的部分平均后加上基數，就是平均數?！闭Z言簡潔，思路清晰，既表現了對知識的熟練掌握，又表現了不盲目服從他人的創(chuàng)新精神。二、開放式課堂促使學生思維交流在組織數學課堂教學時，我力求創(chuàng)造一個開放式的師生平等和諧積極研討的氣氛。我主張讓學生充分發(fā)揮他們的想象力。他們可以到講臺上一邊畫圖一邊講思路，也可以由一個同學編題指定一同學到講臺上一邊畫圖一邊講思路，也可以由一個同學編題指定一同學解答。大家可以交頭接耳議論，也可以大聲爭論，甚至可以回到家里讓父母也參與討論。遇到一題可以多解時
4、，老師總是鼓勵他們另辟蹊徑，從不輕易下結論，給他們提供交流思維的機會。對那些思路簡捷，解法獨特的發(fā)言，全班同學會報以熱烈的掌聲。這種氣氛極大的激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情。比如，計算25×42×（1/5）+25這道題除了運算順序計算外，還可以運用運算定律簡便運算。在課堂上，學生運用定律給出了多種解法，其中以交換42與1/5位置的算法最為簡便（口算即可得出答案67）。這道計算題的解答，使學生充分體會的探求知識奧秘的樂趣，培養(yǎng)了學生不怕困難、勇于探索、善于創(chuàng)新的良好心理素質。3、重視培養(yǎng)學生逆向分析問題的能力數學教學離
5、不開對數量關系的分析。分析數量關系的方法常用的有三種：順向分析法，逆向分析法，綜合分析法。逆向分析法就是從待求結論推向條件的分析方法。這種思維方法，目標明確，條理清楚，邏輯嚴謹，利于學生逆向思維能力的發(fā)展。比如對下例：飛機場飛走了9架飛機，還剩7架，飛機場原來有多少架飛機？學生習慣于正向分析，即飛走架數+剩下架數+原有架數。教師還應鼓勵他們轉換思維方向，做逆向推理：要求飛機場原有飛機架數，必須知道哪兩個條件？幫助學生建立問題與條件的逆向聯結。遇到問題都能進行逆向剖析。久而久之，學生的逆向推理能力就可以得到很
6、好的發(fā)展，思維品質隨之也可以得以提高。四、使學生“跳起來摘果子”課堂上，在全體學生都已把基礎知識學到手，變式題也基本掌握的情況下，增設一個“發(fā)展”的環(huán)節(jié)，有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。具體作法是：出示一個帶有發(fā)展性的思考題，讓學生通過類比、推理，從多方面獨創(chuàng)性的應用知識，發(fā)現新方法。發(fā)展性的思考題要有一定的難度，要使學生只有經過努力才能“摘果子”。比如，學生在完成小學乘法和整數乘法的運算后，在“發(fā)展”環(huán)節(jié)中，我給學生出了一道計算題6.5×0.5小數在已掌握小數乘以整數計算方法的基礎上，通過推理，很快算出了得數
7、，于不知不覺中實施了小數乘以小數的計算。創(chuàng)造性思維是一種高級的思維的方式，必須在平時的教學中對學生加以培養(yǎng)和訓練。教師應當有目的、有計劃的激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，給學生提供更多的創(chuàng)造機會，讓不同智力水平的學生在沒有分數壓力的情況下，都可以使自己的思維能力得到不同程度的發(fā)展。
