提升校本教研品質(zhì)-促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng).doc

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1、提升校本教研品質(zhì)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)“校本教研”的出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際需要，有效解決學(xué)校和教師在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。在教研過(guò)程中注重教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升，重視教師的個(gè)體需要和自我教育，以此提高教師教育教學(xué)實(shí)踐水平和教育科研的興趣和能力，從根本上促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不致成為一種枯燥而又單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條路。”要使校本教研不流于形式，使教師在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)有所獲，專業(yè)化水平不斷得以提升，就要注重校本教研的質(zhì)量，著力提升校本教研的品質(zhì)。然而，在

2、鄉(xiāng)村的一些學(xué)校中，“校本教研”卻往往流于形式，很多時(shí)候是由校長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)唱獨(dú)角戲，聽講的教師無(wú)動(dòng)于衷，根本談不上有所收獲。教師在教學(xué)中遇到的很多困惑由于缺乏必要的思考和溝通，成為了教學(xué)中不可逾越的盲區(qū)，教學(xué)水平因此受到極大的限制，很難談到教師專業(yè)化成長(zhǎng)的問(wèn)題。由于教師專業(yè)化水平不高，這些地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量也很難提高。要改變這種現(xiàn)狀，只有著力提高校本教研的質(zhì)量，引導(dǎo)教師逐步走向教學(xué)科研之路。我校在近年來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)提高校本教研質(zhì)量，做了一些有益的嘗試。 一、建章立制，確保培訓(xùn)的時(shí)間，努力做到每一節(jié)培訓(xùn)課都有新的內(nèi)容。近年來(lái)，我校成立了校本教

3、研領(lǐng)導(dǎo)小組，利用學(xué)校行政會(huì)、教研專題會(huì)等形式，專題研討校本教研中存在的問(wèn)題，制定了《校本教研培訓(xùn)制度》等制度，對(duì)教師參加校本教研提出了具體的要求，如在校本教研時(shí)間不準(zhǔn)看課外書，不準(zhǔn)批改作業(yè)，要認(rèn)真做好記錄并交教科室主任檢查等等，使教師明確教育科研的具體要求。學(xué)校規(guī)定，每個(gè)雙周的星期一的下午4：15——5：30為教師參加校本教研的時(shí)間，教師無(wú)特殊理由，都必須無(wú)條件地參加。每期開學(xué)，教科室主任都要按時(shí)擬定出切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，豐富教研培訓(xùn)的內(nèi)容，提前2周通知主講教師準(zhǔn)備，使每一次培訓(xùn)都有具體的內(nèi)容。二、充分發(fā)揮骨干帶頭作用，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在課

4、題開展之初，許多教師對(duì)于教育科研的概念很陌生，不知從哪里入手進(jìn)行教育教學(xué)科研工作。在這一階段，我校充分利用人才資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮了骨干教師的帶頭作用。我們要求教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師認(rèn)真研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，引導(dǎo)教師深入理解新課程理念；教導(dǎo)主任做新課程下怎樣上課等專題講座，引導(dǎo)教師應(yīng)用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)；教科室主任做新課程的專題輔導(dǎo)，引導(dǎo)教師認(rèn)真對(duì)待新課程實(shí)施中遇到的新的問(wèn)題和困惑，研討解決問(wèn)題的辦法；學(xué)校校長(zhǎng)做心理健康專題講座，引導(dǎo)教師以健康的心理對(duì)待所從事的教育教學(xué)工作；邀請(qǐng)州縣專家蒞臨培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，講解教育教學(xué)科研的一般方法，引導(dǎo)教師逐步走上教學(xué)科研之路，

5、不再單純地做“教書匠”。通過(guò)一個(gè)階段的培訓(xùn)，教師們的觀念得到了轉(zhuǎn)變，新課程意識(shí)得到相應(yīng)的提高。同時(shí)，學(xué)校要求在校的省、州、縣骨干教師充分發(fā)揮示范帶頭作用，多次上示范課、研討課，為教師提供討論的平臺(tái)，集思廣益，共同提高，注重校本培訓(xùn)的實(shí)效。三、動(dòng)員教師全員參與，人人都當(dāng)培訓(xùn)者，提升教師的專業(yè)表達(dá)能力。在了解了校本教研的目的、任務(wù)和意義后，學(xué)校要求每個(gè)教師都要做好當(dāng)培訓(xùn)者的角色，明確要求，每一名教師參加縣、州、省等級(jí)的培訓(xùn)回校后，不僅要上交個(gè)人的培訓(xùn)心得（總結(jié)），還要承擔(dān)培訓(xùn)工作，在全校教研會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)交流或?qū)ｎ}講座，對(duì)于一些學(xué)科，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，還

6、要上好公開課、研討課等。教師在交流培訓(xùn)的過(guò)程中，豐富了自己的專業(yè)表達(dá)能力，培訓(xùn)的目的具體、明確，培訓(xùn)的質(zhì)量也逐步提高，對(duì)于沒有參加培訓(xùn)的教師，也有不同程度的帶動(dòng)作用。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，教師們不再感到做培訓(xùn)者的困難，寫出了很多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)文章和論文。四、經(jīng)過(guò)校本教研培訓(xùn)后的變化。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，經(jīng)過(guò)深入的研究，促使教師的意識(shí)行為、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等諸方面都有了明顯的變化。——教師有了自覺學(xué)習(xí)新課程理念的意識(shí)。在培訓(xùn)過(guò)程中，教師們逐步了解了新課程理念，并能自覺將這種意識(shí)融入到教學(xué)實(shí)踐中，參加培訓(xùn)后，都有自己獨(dú)特的感受，寫出質(zhì)量較高的

7、心得體會(huì)或論文，寫作論文的水平有了較大幅度的提高。近幾年，每年都有很多篇論文或教學(xué)設(shè)計(jì)獲得州級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。如在州級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)生合作學(xué)習(xí)研究》結(jié)題的過(guò)程中，我校就編輯出版了論文集《傾聽、交流、協(xié)作與分享》，該書被列入國(guó)家級(jí)“教研訓(xùn)一體化研究與實(shí)踐叢書”系列，獲得了省州專家的高度評(píng)價(jià)?！處煹慕虒W(xué)方式發(fā)生了根本的改變。隨著培訓(xùn)工作的深入，我校教師的教學(xué)方式發(fā)生了根本的改變，教師們了解了新課程理念，引入了小組合作學(xué)習(xí)等先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，教師主動(dòng)走下講臺(tái)，與學(xué)生平等溝通、交流，主動(dòng)做平等中的首席，將知識(shí)傳授與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，使課堂更

8、加豐富多彩。上教學(xué)公開課、研究課成為了常態(tài)，參加教學(xué)競(jìng)賽課的熱情也逐步高漲，一些教師在縣、州競(jìng)賽課中取得了較好的成績(jī)。教師們將更多的精力用于教學(xué)反思上