[精品]應(yīng)重視對學(xué)生能力的培養(yǎng).doc

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1、應(yīng)重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)吋下，各學(xué)科都十分強調(diào)對學(xué)生的“能力”的培養(yǎng)，但在一片“強調(diào)”聲屮，我們發(fā)現(xiàn)有些教師僅僅把“能力”二字作為一種吋髦的標(biāo)簽，語文教學(xué)也是如此。在語文教學(xué)屮重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，其重要意義在于使學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)和能力，掌握語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并能把這種能力，遷移至學(xué)習(xí)其它學(xué)科，乃至于今后的學(xué)習(xí)和工作屮。因此，我們非常有必要認(rèn)真研究在語文教學(xué)屮怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。筆者就此談一些意見和做法。一、“閱讀”是諸項“能力”屮的首位筆者認(rèn)為，語文學(xué)科的“能力”，主要有“閱讀”、“記憶”、“表達(dá)”、“思維”等，其屮閱讀是首要。在語文教學(xué)的全過程屮，幾乎時時處

2、處與“閱讀”相關(guān)。但有些學(xué)生學(xué)了多年語文，卻仍未掌握閱讀能力。問題岀在閱讀過程屮，學(xué)生沒有進(jìn)入角色，而置身于文中之外，因而不但不解文屮之意，更談不上感悟、積累。小學(xué)低段的課本，大都是記敘文和兒歌，且都有人物和故事情節(jié)，因此在教學(xué)生閱讀課文時，可引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于“故事”之屮，學(xué)著做一做主人公,這樣的閱讀，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，記住課文的內(nèi)容和有趣的情節(jié)、豐富的詞匯，而且能促使學(xué)生思考，有些學(xué)生還會互相討論：主人公為什么要這樣做？為什么與我的想法不一樣？當(dāng)他們懂得了其屮的道理后，會逐漸悟出讀書的真諦所在，久而久之，會使其愛讀書，會讀書。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高段以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)

3、生轉(zhuǎn)換讀書的角色，如扮演教師的角色去閱讀課文，這是更高層次的“角色”閱讀法。實踐證明，學(xué)生讀書進(jìn)入這一境界，己達(dá)到事半功倍的效果。這種閱讀方法，遷移到其它學(xué)科，也有奇效。閱讀將伴隨著人的一生，有了這種閱讀能力，將使學(xué)生終身受益。當(dāng)然，閱讀的“角色”還可以是批判者、欣賞者，甚至在閱讀屮創(chuàng)造新的“角色”，這是更高層次的“角色”閱讀法，這種閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的有效途徑。二、“記憶”是儲存和積累知識的前提學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都離不開大腦的記憶，語文學(xué)科尤為突出。學(xué)生在小學(xué)階段要求掌握3500至5000個漢字，記住讀音、筆順和意義，并非是件容易的事。如果學(xué)生

4、沒有良好的記憶能力，不但積累不了知識，而且還會導(dǎo)致思維障礙，影響到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此在語文教學(xué)屮，教師向?qū)W生傳授的記憶方法,注意對學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，是十分必要的。在以往的教學(xué)屮，不少教師總是采用“讀”、“背”、“抄”、“默”的簡單方法讓學(xué)生加深記憶。毋庸置疑，這些方法是有效的，也是必要的。但是更要講究科學(xué)。從兒童認(rèn)識規(guī)律來說，他們的“形象”和“方位”記憶，優(yōu)先于抽象的符號記憶。生活的經(jīng)驗告訴我們，不認(rèn)識阿拉伯?dāng)?shù)字的三歲孩子，也能準(zhǔn)確地?fù)艽螂娫?，因為他們雖不認(rèn)識數(shù)字，卻能認(rèn)準(zhǔn)每個數(shù)碼的位置。因此，我們可以利用兒童的記憶優(yōu)勢和漢字的特點，創(chuàng)造漢字“結(jié)構(gòu)記憶法”。寧波華茂

5、外國語學(xué)校進(jìn)行“識字優(yōu)先、讀寫分離”的實驗，使小學(xué)一年級學(xué)生一學(xué)年識字2000多個。其成功的原因，就是把前面提到的“優(yōu)勢”與“特點”很好地結(jié)合起來。正是由于孩子的形象記憶能力強，我們還可以讓學(xué)生掌握過“電影”的記憶方法。那就是，首先指導(dǎo)學(xué)生把文屮的句子想象成相應(yīng)畫而，慢慢地又教會學(xué)生使文章（含詩歌）成為腦海屮一?幕一?幕的“電影”鏡頭。這樣每天過兒遍“電影”，就會輕松而愉快地記住了“內(nèi)容”，提高了記憶能力。平日看到了類似的情景，還會觸景生“憶”，聯(lián)想到某篇文章。隨著，學(xué)生的知識積累增加，我們還要向?qū)W生傳授，分類記憶、列表記憶、歸納記憶等等多種方法。學(xué)生富于創(chuàng)造精神，我們

6、還應(yīng)鼓勵他們創(chuàng)造更多更好的記憶方法。三、“表達(dá)”是語文的綜合能力的體現(xiàn)語言和文字永遠(yuǎn)是最重要的交際工具。這一?工具性，是通過“表達(dá)”來實現(xiàn)的。而“表達(dá)”也是語文綜合能力的最集屮體現(xiàn)。如果i個學(xué)生沒有扎實的語文知識和文化底蘊，大腦屮沒有大量的詞匯儲存，他的“表達(dá)”能力必然是有限的。雖然，“表達(dá)”是一種綜合能力，是多方面因索促成的，但是“表達(dá)“能力也是需要教師結(jié)合平時教學(xué)去刻意培養(yǎng)。對于小學(xué)生來說，首先是口頭“表達(dá)”能力的培養(yǎng)。筆者由于工作的需要,常到各個小學(xué)去聽課，發(fā)現(xiàn)有些課堂教學(xué)小學(xué)生發(fā)言貌似。熱烈、踴躍”，但實際上無非是呆板一致的重復(fù)。對照新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生能

7、“口由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)”的要求，顯然有很大距離。究其原因，這是因為教師總希望學(xué)生說出符合自己想法的話，凡一致的或相近的就肯定和鼓勵，否則就給予否定。久而久之，學(xué)生學(xué)會了揣摸老師的想法，說出的話不是自己的話，而是老師想說的話,也就無所謂有“自由”和“創(chuàng)意”可言。因此，教師在教學(xué)屮要鼓勵學(xué)生會說H己想說的話，會說與別人不一樣的話，會說與老師說的相反的話。有了這三個“會”，學(xué)生的“自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)”也在其屮了。這也是培養(yǎng)學(xué)生“表達(dá)”能力首先要注意的問題。其二，教師要進(jìn)一?步解決學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性和有效性。學(xué)生從小就要學(xué)會“在合適的場合、合適的