淺談學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

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1、淺談學(xué)生問題意識的培養(yǎng)淺談學(xué)生問題意識的培養(yǎng)“疑”是思維的開端。偉大教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一切創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生探索知識的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在這一過程中，學(xué)生不斷地思考、不斷地解決問題，同時也不斷產(chǎn)生困惑。因此，教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。那么，在堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？一．創(chuàng)設(shè)自由氛圍，使學(xué)生敢問。在現(xiàn)實堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于教師提出一個個問

2、題，自己甘愿做教師問題的奴仆。特別是一些后進生，更不敢越“雷池一步”，即使有問題也不敢向老師提問。為什么會造成這種現(xiàn)象呢？一是有的教師擔(dān)心學(xué)生會打亂本已設(shè)計好的教學(xué)程序，擔(dān)心自己在學(xué)生當中的威信受到挑戰(zhàn)。二是有些學(xué)生特別是后進生，擔(dān)心會被老師和同學(xué)瞧不起，沒有足夠的勇氣提問題。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的堂氛圍?！庇腥苏f，愛因斯坦的偉大就在于他不為任何人的意志所支配。因此，在堂教學(xué)中要積極營造寬松、自由的教學(xué)氛圍。只有這樣才能消

3、除學(xué)生自身的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探索需求。例如，在教學(xué)中，可經(jīng)常組織“門診式”（同桌間）、“會診式”（小組內(nèi)）、“辯論式”（班級中）等形式的提問，以生帶生，引導(dǎo)學(xué)生從不敢提問到敢于提問。對于提問題的學(xué)生，要以信任的目光、關(guān)愛的舉止及時加以鼓勵。尤其是后進生，要多給提問的機會，經(jīng)常問問他們有什么不懂。只要他們提出問題，都要加以表揚，以保護他們大膽提問的熱情，日久天長學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成敢于提問的良好習(xí)慣。二．創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問。小學(xué)生具有好奇的天性，在日常教學(xué)中，要充分利用兒童的這份天性，善

4、于創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生追根問底的欲望。一般在新導(dǎo)入時、堂教學(xué)中、新結(jié)束后都可以創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提問架設(shè)“梯子”。如我在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”時，在出示題后對學(xué)生說：“看了題后，你們想知道哪些知識？”學(xué)生思考后就爭著提出自己急于知道的問題：什么是分數(shù)？分數(shù)和整數(shù)有什么關(guān)系？學(xué)習(xí)分數(shù)有什么用途？有的學(xué)生甚至提問說：分數(shù)很難學(xué)嗎？……其中許多問題就是這節(jié)要解決的教學(xué)目標。在堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境。如，在教學(xué)一年級“整十數(shù)的加減”時，我先用幻燈打出三種顏色的五角星。如圖：紅色黃色紫色

5、然后，讓學(xué)生根據(jù)圖意進行小組提問題比賽。學(xué)生提出了許多不同的問題，例如：紅色五角星有多少個？黃色五角星和紫色五角星一共多少個？一共有多少個五角星？紫色五角星比紅色五角星多多少個？……對于一年級的學(xué)生說這種開放性的問題情境不但可以培養(yǎng)他們提問題的意識，而且培養(yǎng)了他們的思維。在新結(jié)束后，可以留出一部分時間讓學(xué)生對本節(jié)所學(xué)的知識進行質(zhì)疑，從而激勵學(xué)生再次深入思考，提出自己還想知道的問題。也可以讓學(xué)生進行“我提問你回答”的形式鞏固新知識。三．教給質(zhì)疑的方法，使學(xué)生會問。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，除了要讓學(xué)生

6、敢問、想問外，還要讓學(xué)生知道從何而問。這就要適時地誘導(dǎo)點撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。小學(xué)生的模仿能力強，因此剛開始時可以讓學(xué)生模仿老師的提問，然后逐步提高到自主發(fā)現(xiàn)問題提出問題。在質(zhì)疑的方法上可以從以下幾方面進行指導(dǎo)：1、在字表達上質(zhì)疑。如，在教學(xué)小數(shù)的基本性質(zhì)時，可以這樣質(zhì)疑：為什么不能說小數(shù)點末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變？“小數(shù)”和“小數(shù)點”有什么不同？小數(shù)的大小不變，那小數(shù)的意義是不是也一樣？2、在算理上質(zhì)疑。如，為什么在沒有括號的混合運算中要先算乘、除后算加、減？又比如，除數(shù)是小

7、數(shù)的除法，計算時為什么要先移動除數(shù)的小數(shù)點，使它成為整數(shù)，而不是先移動被除數(shù)的小數(shù)點？3、在方法上質(zhì)疑。在數(shù)學(xué)題中特別是應(yīng)用題有時有多種解法。因此可常想：這樣的解法最簡便嗎？還有別的方法嗎？這幾種方法有什么區(qū)別與聯(lián)系？4、在矛盾處質(zhì)疑。如，既然比的后項不能為0，為什么球賽中有2：0、0：0呢？、在迷惑處質(zhì)疑。如，在三角形分類中，為什么直角三角形只有一個角是直角？有沒有兩個直角的直角三角形？而為什么有一個角是銳角的三角形不能確定是銳角三角形？……質(zhì)疑的方法多種多樣，要鼓勵學(xué)生向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑

8、，甚至向書本質(zhì)疑。這樣學(xué)生就能學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。四．適時總結(jié)評價，使學(xué)生善問。由于受年齡特點和認知水平的限制，學(xué)生提出的問題有時往往會散而亂，或者根本不切合教學(xué)內(nèi)容。要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，應(yīng)注意適時總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評價。讓學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問。當然不管學(xué)生怎樣提問，都要對其表現(xiàn)極大的熱情，不能置之不理或作簡單的結(jié)論性回答。如由于學(xué)生讀書不夠仔細，可鼓勵其再讀書，爭取自己解決；有的可以進行小組討論，合作解決；有時學(xué)生提的問題，我們沒有準備的，應(yīng)實事求是地告訴學(xué)生：這個問題提