《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》讀后感.doc

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1、《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》讀后感教育部于2007年2月頒發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》是新課程實施的依據(jù)，主要講述了培智學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置的原則，以及課程設(shè)置的相關(guān)說明及評價。一、培養(yǎng)目標(biāo)。全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民。培養(yǎng)目標(biāo)是培智學(xué)校教育的要旨，可以看出，培智學(xué)校培

2、養(yǎng)目標(biāo)方向性與普通學(xué)校是一致的，都是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的公民。但在達(dá)成度上體現(xiàn)了基于弱智兒童的實際，所能達(dá)到的水平要求，如“初步的、基本的”地描述；凸顯了生活化的務(wù)實目標(biāo)，如“具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式”。二、課程設(shè)置原則。培智學(xué)校的課程設(shè)置要遵循以下六個方面：一是一般性與選擇性相結(jié)合的原則；二是分科課程與綜合課程相結(jié)合的原則；三是生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合的原則；四是教育與康復(fù)相結(jié)合的原則；五是傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合的原則；六是規(guī)定性與自主性相結(jié)合的原則。

3、課程是學(xué)校教育的基本保證。這六項原則強(qiáng)調(diào)了培智學(xué)校的課程設(shè)置必須從從弱智學(xué)生認(rèn)知能力的實際出發(fā)，從人本的角度出發(fā)，以弱智學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)來設(shè)計的特點。也為校本課程和教材的開發(fā)指明了方向。三、課程體系。立足于智力殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)課程設(shè)置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設(shè)計九年一貫的培智學(xué)校課程體系。課程說明集中體現(xiàn)了課程的生活化特征，以提高學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來生活中需要的各種生活常識、技能、經(jīng)驗為課程內(nèi)容；以培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力、簡單家務(wù)勞動能力、自我保護(hù)能力和社會適應(yīng)能力，使之

4、盡可能成為一個獨立的社會公民。這就要求教師要走進(jìn)弱智兒童的世界，以他們的生活實踐為起點，在教育教學(xué)中明確重點，注重教學(xué)手段的選擇和使用，并根據(jù)學(xué)生的接納程度及時調(diào)整，確保教學(xué)流程的順暢和有效。四、個別化教育?！斗桨浮分幸?guī)定：學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)個別化教育，為每個智力殘疾學(xué)生制訂和實施個別化教育計劃。應(yīng)將課堂教學(xué)與個別教育訓(xùn)練相結(jié)合，針對學(xué)生的個體需要安排一定時間的個別訓(xùn)練，為有需要的學(xué)生提供補(bǔ)救教學(xué)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。我認(rèn)為，培智學(xué)校的課改關(guān)鍵是要面對錯綜復(fù)雜的智力落后個體去滿足他們每個人的需要和發(fā)展。學(xué)生智力落后

5、背后的原因可能各不相同，針對個體具體情況首先進(jìn)行層次分類，再進(jìn)行按其他標(biāo)準(zhǔn)的再分類，并制定相應(yīng)的個別化教育計劃，是教育有效的必要程序?；救龑訛椋?、針對輕度智力落后兒童的課程應(yīng)充分體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、實用性、補(bǔ)償性、教育性、靈活性和綜合性等特點，其課程設(shè)置可著眼于三個方面：首先，可采取圍繞生活處理、適應(yīng)社會進(jìn)行綜合性的生活單元設(shè)置。其次是職業(yè)技能訓(xùn)練課程。這些技能應(yīng)是適合地方需要的簡單技能，以最大限度地保證其今后的就業(yè)與自立的需要。再次，是輕度智力落后兒童的身體缺陷的康復(fù)、智力潛能的開發(fā)，可通過大綜合的課程，使他們

6、身心得到全面的發(fā)展。2、中度智力落后兒童的課程設(shè)置也可以分為三部分，大致與輕度課程模式類似，但在要求方面稍有不同。如在職業(yè)技能訓(xùn)練上，可以訓(xùn)練部分中度智力落后兒童一些最簡單的、機(jī)械重復(fù)的、不涉及文化知識的又是當(dāng)?shù)乇容^需要的職業(yè)技能，為其以后可能的就業(yè)創(chuàng)造條件。3、對于重度智力落后兒童，在其培養(yǎng)目標(biāo)中沒有文化知識或讀寫訓(xùn)練的要求，只要求對其進(jìn)行最簡單的生活處理技能和交往能力的培養(yǎng)。因此，可將其課程設(shè)置分為兩個方面：一方面是生活單元的綜合課程，只安排生活處理和交往的內(nèi)容供其訓(xùn)練；另一方面是身體缺陷的康復(fù)訓(xùn)練。通讀《方案

7、》只能初步了解培智學(xué)校教育的方向和原則，深刻體會只能在實踐中積累和體悟。為了每朵花兒都開放，我不敢懈怠，只有在奮力前行中實現(xiàn)自我價值！