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1、淺談初中美術(shù)課的有效教學新課改后很多人都在關注課堂改革，改革的目的其實就是讓課堂提高質(zhì)量。那么怎樣讓學生在最短的時間里掌握最多的知識，這就是我要說的“有效教學”。裴娣娜教授認為：“‘有效教學’就是教師與學生在特定的環(huán)境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學?！背踔忻佬g(shù)“有效教學”應是遵循美術(shù)學科教學活動的客觀規(guī)律，成功引起、維持學生積極主動學習美術(shù)，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個
2、人的教育價值需求而組織實施的教學活動。初中美術(shù)老師怎樣做課堂才能“有效”呢？1.美術(shù)教師應具備教學反思能力陳玉琨教授認為好教師所必備的素質(zhì)是：“與學生形成良好的關系；激勵學生積極參與教學活動的能力；明確地表達自己思想的能力；最大程度地利用有關資源的能力；適應新情況的自我判斷能力?！泵佬g(shù)教師提高反思能力常用的方法有：1.1寫教學日記?？梢酝ㄟ^寫教學日記給自己提出一些問題，同時這些日記可以建成個人成長檔案。檔案建立的過程是教師對已有經(jīng)驗進行整理和系統(tǒng)化的過程，也是教師自我評價的過程。1.2多同事間交流。教師的許
3、多教學思想和方法是從同事那兒學的，而不是從專家那兒學的。同事與自己有著相同的教學環(huán)境，與專家的理論相比更具實用性；同事間的交流非常方便；彼此的教學風格比較了解，同事的教學亮點很容易運用到自己的教學中。1.3閱讀。教師可以從閱讀的大量信息中，為自己熟悉的事件提供新的解釋，為我們面臨的問題提供解決的可能。美術(shù)教師，應通過自身的實踐、同事的幫助、理論的指導，對自己的實踐、先前知識等進行批判反思，努力擺脫各種束縛，使自己處于主動狀態(tài)。2.美術(shù)老師應該巧妙提問，讓所有學生思考老師提問和學生回答是教學過程中最重要的組成
4、部分之一。很多美術(shù)教師沒有注意到自己的提問會將課堂中的大量學生排斥在外，我們必須不斷更新自己的提問技巧，增加有效的、讓所有學生都參與的提問策略。為此，我們應注意以下方面：2.1目的性。教師在備課時就要設置好問題，問題的設置一定要有目的性。教師在設置問題時首先要明白為什么要設置此問題、此問題能解決什么問題。問題是為本節(jié)課的中心內(nèi)容服務的，偏離了中心的問題不僅浪費，而且會使一節(jié)課重點不明確。問題題目往往是本節(jié)課的主體或子主體。2.2開放性。有效“提問”意味著教師盡可能使所提問的問題具有一定的開放性。所謂的“開放
5、型”就是所提問題的答案是豐富多彩的，不同層次的學生都能有話語權(quán)；問題不是為某些學生設計的,答案也不是唯一的，更不是簡單的“是”與“不是”。開放型問題是一種豐富的資源，能真正激發(fā)學生思考和回答問題的興趣。2.3難度適中。問題的難度必須與學生的能力水平相適應。換言之，即一方面問題不能太容易，學生無需多思考就能解決的問題沒價值；另一方面問題也不能太難，超出學生年齡段和能力范圍的問題會使學生灰心氣餒，對學習失去興趣。所以老師要慎重選擇和提出問題，使學生既認真思考又能夠有意見發(fā)表。這樣，學生之間才能夠展開討論、交換觀
6、點、互相啟發(fā)，達到解決問題和提高問題解決能力的目的。3.美術(shù)老師要學會傾聽傾聽是一種對話，好的對話者總是善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間，也就是說，教師在教學中要學會等待。學生因基礎、能力、性格、情緒等方面的原因，造成了理解、領會能力的差異。等待可以使思維不敏捷的同學有足夠的時間思考，等待也可以使思維敏捷的同學把問題考慮全面。等待是老師對學生的尊重和理解；等待是教師的耐心和寬容，是對教育規(guī)律的遵循。要讓學生感到教師在傾聽。教師在傾聽過程中顯示出對學生的關注、對學生的欣賞，能夠
7、極大地鼓勵學生積極回答問題。教師的傾聽能讓學生更加相信自己、欣賞自己、愿意展示自己。傾聽帶來的成就感和成功體驗是一種巨大的學習動力。面對回答有困難的學生，面對回答錯誤的同學，教師不要急于打斷其回答，即使是錯誤的回答。這時老師要用充滿鼓勵、欣賞的眼神看著學生，適時給以提示，讓學生大膽說。有了老師的鼓勵，學生可能把本來吞吞吐吐的答案說出來，這時老師再給以肯定，學生從此有了自信心，也喜歡在美術(shù)鑒賞課上發(fā)言了。為了中國明天的孩子具有良好的美術(shù)素養(yǎng)，為了我們的孩子將來是全面發(fā)展的人，美術(shù)老師們，努力提升自己，用愛的眼
8、神傾聽，設計的美術(shù)課堂讓所有孩子都暢所欲言吧。參考文獻［1］裴娣娜.教學論［m］.北京：教育科學出版社，2007:206.［2］陳玉琨.教育評價學［m］.北京:人民教育出版社，1999:137-138.
