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1、如何培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維吳勇大渡口鎮(zhèn)大同小學(xué)摘要：發(fā)散性思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教育重的重要作用及培養(yǎng)方法關(guān)鍵詞：發(fā)散性思維舉一反三合理推論在日常的教學(xué)工作中，我們或多或少的會碰到一些問題，并且某些問題會引起我們的思考，讓人不得不上下求索，久久不能平靜。小學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)這個問題就讓我很長時間難以踏實睡眠，因為平時的教學(xué)中有一些感悟，但又不夠系統(tǒng)，于是反復(fù)琢磨，參閱資料，終于梳理出一套自己的思路。什么是發(fā)散性思維？我對它的理解這里要引用一個成語：窺斑見豹，從竹管的小孔里看豹，只看到豹身上的一塊斑紋。比喻只看到事物的一部分，指所見不全面或略有所得，但是如果
2、人能做到見一斑而見豹見虎，見仁見智，這就是發(fā)散性思維，又是非常高的水平了，這是較直觀的理解，而學(xué)術(shù)上是這樣定義的，供參考，發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。不少心理學(xué)家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。發(fā)散性思維的作用對于小學(xué)生，發(fā)散性思維可以幫助學(xué)生開發(fā)智力，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，可以豐富學(xué)生的知識儲備，如何培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性
3、思維我曾在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，在黑板上畫出一個圓，問學(xué)生們看到這個圓你能想到什么？結(jié)果出乎我的意料，班上很寂靜，沒有人出聲，大家一臉的迷茫，仿佛被這個圈罩住了出不來?？梢娹r(nóng)村學(xué)生的思維有多死板，這在我呆過的大城市連一年級的學(xué)生都能說個不停。這讓我意識到培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維是多么的重要和迫切！首先是課堂教學(xué)上，有意識地讓學(xué)生探討解決問題的各種可能的途徑，會有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。如教學(xué)分數(shù)應(yīng)用題時，設(shè)計了這樣一道習(xí)題：“有兩根同樣長的繩子，第一根截去1/6，第二根截去1/6米，哪一根繩子剩下的部分長?”此題出示后，有的學(xué)生說：“一樣長。”有的學(xué)生說：“不一
4、定?！比缓笞寣W(xué)生討論哪種說法對，并說明為什么。經(jīng)過討論，學(xué)生認識到因為兩根繩子的長度沒有確定，所以哪一根繩子剩下的部分長也就無法確定。這時，再讓學(xué)生討論：兩根繩子剩下部分的長度有幾種情況?經(jīng)過充分的討論，最后得出如下結(jié)論：①當繩子的長度是1米時，第一根的1/2等于1/3米，所以兩根繩子剩下的部分一樣長；②當繩子的長度大于1米時，第一根繩子的1/2大于1/2米，所以第二根繩子剩下的部分長；③當繩子的長度小于1米時，第一根繩子的1/2小于1/2米.所以第一根繩子剩下的部分長。通過這樣的練習(xí)，加深了學(xué)生對“分率”和“用分數(shù)表示具體數(shù)量”的認識，鞏固了分數(shù)
5、應(yīng)用題的解題方法，更是培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了全面分析問題、解決問題的能力。發(fā)散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已習(xí)慣了的思維定向，而從多方位多角度去思考問題，以求得問題的解決。從認知心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學(xué)生個體（乃至于群體）的思維定勢往往影響了對新問題的解決，以至于產(chǎn)生錯覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并加以引伸和推進，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。例如：看到1/3你能想到什么
6、？因為在六年級的階段同學(xué)們對分數(shù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)比較全面，但要系統(tǒng)的聯(lián)系起來區(qū)分比較學(xué)習(xí)達到更高層次的水平又不是那么的容易，這時發(fā)散性思維就顯尤為重要！那么在教學(xué)時如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生這種思維呢？可以這樣：相關(guān)聯(lián)事物之間總是存在著紐帶，只要找到這個紐帶就能順藤摸瓜。1.那么1/3首先是一個分數(shù)，這時就要想到分數(shù)的意義，它得有單位“1”那么單位“1”可以表示的實物是很多的，所以這是1/3就可以表示許多量，如果單位“1”表示的是一個西瓜，那么它就表示把這個西瓜平均分成三份取出其中的一份。2.分數(shù)和除法是存在聯(lián)系的，1/3也可以表示1÷33.分數(shù)和比也是存在聯(lián)系的
7、，1/3也可以表示1:34.那么分數(shù)與小數(shù)和百分數(shù)之間也是緊密聯(lián)系的可以引導(dǎo)學(xué)生做更多的聯(lián)想。以上問題打破了學(xué)生思維的定勢，使學(xué)生的思維一直處于積極活動之中。這樣，不僅使學(xué)生對此知識辨析得更清楚，而且還逐步培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的意識。在教師的引導(dǎo)、示范的影響下，讓學(xué)生養(yǎng)成對問題加以引伸和推進的良好習(xí)慣，其發(fā)散思維必能得到很好的發(fā)展。而實踐練習(xí)也很重要，在實踐中增加學(xué)生的知識儲備，給他們一個高高的肩膀，讓他們的腳下有巨人，知識的再創(chuàng)造是很難得，重要的是傳承，有了傳承，就有無限的創(chuàng)造的可能，我們教育工作者，教書育人，要注重傳承，較好的知識經(jīng)驗傳承下去，培
8、養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，久而久之必能讓學(xué)生在以后的工作和學(xué)習(xí)中享受這種思維帶來的紅利！
