如何培養(yǎng)發(fā)散性思維.doc

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1、如何培養(yǎng)發(fā)散性思維發(fā)散思維亦稱擴(kuò)散思維、輻射思維,是指在創(chuàng)造和解決問題的思考過程中,從已有的信息出發(fā),盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展,不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、規(guī)則和范疇的約束,并且從這種擴(kuò)散、輻射和求異式的思考中,求得多種不同的解決辦法,衍生出各種不同的結(jié)果。這種思路好比自行車車輪一樣,許多輻條以車軸為中心沿徑向向外輻射。發(fā)散思維是多向的、立體的和開放型的思維。1.?發(fā)揮想象力德國著名的哲學(xué)家黑格爾說過:“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象?!币晃焕蠋熢谡n堂上給同學(xué)們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處?”,要求同學(xué)們盡可能想得多一些,想得遠(yuǎn)一些。馬上有的同學(xué)想到了

2、磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學(xué)想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學(xué)的回答很有意思,他說磚可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看,這位同學(xué)的回答應(yīng)該得高分,因?yàn)樗汛u和武器聯(lián)系在一起了。一位媽媽從市場上買回一條活魚,女兒走過來看媽媽殺魚,媽媽看似無意地問女兒:“你想怎么吃?”“煎著吃!”女兒不假思索地回答。媽媽又問:“還能怎么吃?”“油炸!”“除了這兩種,還可以怎么吃?”女兒想了想:“燒魚湯。”媽媽窮追不舍:“你還能想出幾種吃法嗎?”?女兒眼睛盯著天花板,仔細(xì)想了想,終于又想出了幾種:“還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片?!眿寢屵€要女兒繼續(xù)想

3、,這回,女兒思考了半天才答道:“還可以腌咸魚、曬魚干吃。”媽媽首先夸獎(jiǎng)女兒聰明,然后又提醒女兒:“一條魚還可以有兩種吃法,比如,魚頭燒湯、魚身煎,或者一魚三吃、四吃,是不是?你喜歡怎么吃,咱們就怎么做?!迸畠狐c(diǎn)點(diǎn)頭:“媽,我想用魚頭燒豆腐,魚身子煎著吃?!眿寢尯团畠旱倪@一番對話,實(shí)際上就是在對孩子進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性既要靠老師,也要靠家長。要善于從教學(xué)和生活中捕捉能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī),讓他們也有機(jī)會(huì)“異想天開”,心馳神往。要知道,奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。在尋求“唯一正確答案”的影響下,學(xué)

4、生往往是受教育越多,思維越單一,想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素,在課堂上啟發(fā)學(xué)生,展開豐富合理的想象,對作品進(jìn)行再創(chuàng)造。2.?淡化標(biāo)準(zhǔn)答案,鼓勵(lì)多向思維?學(xué)習(xí)知識(shí)要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生提出與教材、與老師不同的見解,鼓勵(lì)學(xué)生敢于和同學(xué)、和老師爭辯。單向思維大多是低水平的發(fā)散,多向思維才是高質(zhì)量的思維。只有在思維時(shí)盡可能多地給自己提一些“假如…”、“假定…”、“否則…”之類的問題,才能強(qiáng)迫自己換另一個(gè)角度去思考,想自己或別人未想過的問題。老師在教學(xué)中要多表揚(yáng)、少批評,讓學(xué)生建立自信,承認(rèn)自我,同時(shí)

5、鼓勵(lì)學(xué)生求新。訓(xùn)練學(xué)生沿著新方向、新途徑去思考新問題,棄舊圖新、超越已知,尋求首創(chuàng)性的思維。有一篇題為?《一切為了考試》的中學(xué)生作文,記述了一個(gè)“奇怪的夢”:?“記不清是哪天晚上,我做了一個(gè)奇怪的夢:?四面楚歌,十面埋伏,真是莫名驚詫。?一元二次方程的判別式是什么??茅盾原名?——教科書上寫著:沈雁冰——老師說是沈德鴻,無所適從。?烈日當(dāng)空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上,啪!電視節(jié)目是《血的鎖鏈》,父親不讓看電視。春眠不覺曉,多困??!又是可惡的二元二次方程式,監(jiān)考老師嚴(yán)峻的臉。一張53分的數(shù)學(xué)試卷,我嚇得大哭…?氫原子只有一個(gè)電子,我只有一個(gè)腦子,怎

6、么塞得下這么多的化學(xué)方程式。憲法為什么是國家根本大法??一切為了考試?!?文章生動(dòng)而形象地再現(xiàn)了一個(gè)中學(xué)生的夢境。這是一個(gè)中學(xué)生在殫精竭慮的拼掙和無奈時(shí)的吶喊。作者將強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),大膽的思維方式引進(jìn)作文,思想信馬由韁,縱橫馳騁,內(nèi)容騰挪閃錯(cuò),時(shí)空交替變換,意境奇幻詭譎,傳神地表現(xiàn)了一個(gè)中學(xué)生臨考前不勝重負(fù)的心理,讀后發(fā)人深思。3.?打破常規(guī)、弱化思維定勢是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提法國生物學(xué)家貝爾納說過:妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙,并不是未知的東西,而是已知的東西。有一道智力測驗(yàn)題,“用什么方法能使冰最快地變成水?”一般人往往回答要用加熱、太陽曬的方法,答案卻是“

7、去掉兩點(diǎn)水”。這就超出人們的想象了。而思維定勢能使學(xué)生在處理熟悉的問題時(shí)駕輕就熟,得心應(yīng)手,并使問題圓滿解決。所以用來應(yīng)付現(xiàn)在的考試相當(dāng)有效。但在需要開拓創(chuàng)新時(shí),思維定勢就會(huì)變成“思維枷鎖”,阻礙新思維、新方法的構(gòu)建,也阻礙新知識(shí)的吸收。因此,思維定勢與創(chuàng)新教育是互相矛盾的?!皠?chuàng)”與“造”兩方面是有機(jī)結(jié)合起來的,“創(chuàng)”就是打破常規(guī),“造”就是在此基礎(chǔ)上生產(chǎn)出有價(jià)值、有意義的東西來。因此,首先要鼓勵(lì)學(xué)生的“創(chuàng)”,如果把“創(chuàng)”扼殺在搖籃里,何談還有“造”呢??4.?大膽質(zhì)疑明代哲學(xué)家陳獻(xiàn)章說過:“前輩謂學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!辟|(zhì)疑能力的培養(yǎng)對啟

8、發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)具有重要作用。質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。孟子說:“盡信書不如無

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