幼小銜接課程體系設(shè)置.pdf

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1、幼小銜接課程體系設(shè)置幼小銜接背景介紹幼小銜接是指學(xué)前一年，從幼兒園的學(xué)習(xí)生活方式轉(zhuǎn)向小學(xué)的過渡期。很多孩子因幼小銜接不適當(dāng)，導(dǎo)致他們不適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)諸如：注意力不集中、語言理解能力差、聽覺記憶水平低下、多動、邏輯思維能力不高、人際交往存在障礙以及自信心不足等問題，最終導(dǎo)致孩子的學(xué)業(yè)成績低下。學(xué)齡前和學(xué)齡期幼兒在心理發(fā)展方面存在著顯著的差異，幼兒園與小熊的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境有著明顯的不同，在教育目標(biāo)、教育的方式、方法等方面更有著本質(zhì)的區(qū)別。加強(qiáng)幼小銜接，幫助學(xué)齡前幼兒順利的過渡到學(xué)齡期是幼兒家長，特別是大班幼兒家長十分關(guān)心的問題。從學(xué)前期向?qū)W齡期過渡時，兒童的身心發(fā)生了一定質(zhì)的變化。其核心

2、體現(xiàn)在兒童的社會性發(fā)展和抽象邏輯思維發(fā)展著兩個方面的心理品質(zhì)上。也就是說，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，兒童的心理將發(fā)生一個飛躍。就社會性而言，兒童進(jìn)入小學(xué)后，主導(dǎo)活動由游戲變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)，寬松的園內(nèi)生活被小學(xué)嚴(yán)格的紀(jì)律和作息時間所取代，毫無壓力的啟蒙學(xué)習(xí)變成分?jǐn)?shù)、名次的競爭，“兩小無猜”式的人際關(guān)系也慢慢變得復(fù)雜起來了。這些驟然上升的任務(wù)密度大、難度高，規(guī)則繁多，需要獨(dú)立完成任務(wù)的能力強(qiáng)，這無疑給兒童帶來很大的壓力。如果我們沒有提前為兒童做好各種適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，就會幼小過渡的坡度加大，給兒童造成傷害。兒童入學(xué)的適應(yīng)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備兒童入學(xué)所面臨的主要困難是學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和社會性適應(yīng)困難兩個方面。學(xué)習(xí)適應(yīng)困難主要表

3、現(xiàn)在注意力、讀寫能力和運(yùn)算能力方面，社會適應(yīng)困難則主要表現(xiàn)在任務(wù)意識和完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識和獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及人際交往的能力。學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會性適應(yīng)兩個方面并不是孤立地存在的，而是相互影響的。也就是說，兒童在社會性適應(yīng)上存在的問題，會在一定程度影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)；在學(xué)習(xí)適應(yīng)上的問題，也會反過來影響社會性適應(yīng)。社會性適應(yīng)能力的發(fā)展對兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)至關(guān)重要，可以說，做好社會性適應(yīng)的工作，幼小銜接的工作就做好了一大半。但如果沒有專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，家長很難進(jìn)行全面的適應(yīng)性訓(xùn)練。在一定意義上，學(xué)習(xí)適應(yīng)的工作注意應(yīng)由幼兒園和學(xué)校來做，而社會性適應(yīng)則需要更多的家庭配合。所以，讓家長們

4、了解更多的社會性適應(yīng)的內(nèi)容和方法，以便配合學(xué)校做好幼小銜接，是很有必要的。幼小銜接的社會性主要包括任務(wù)意識及完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力、獨(dú)立意識和生活自理能力、人際關(guān)系及人際交往能力等四個方面。這些方面存在的主要問題有：1、任務(wù)意識和完成任務(wù)的能力——認(rèn)識不到老師布置的任務(wù)必須做到；缺乏完成任務(wù)的成就動機(jī)和責(zé)任感；缺乏完成任務(wù)的必要機(jī)能；缺乏完成任務(wù)的信心與毅力。主要表現(xiàn)在對老師話充耳不聞，不知道要把老師布置的作業(yè)記下來。2、規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力——表現(xiàn)為：不能遵守課堂的學(xué)習(xí)規(guī)則；不能執(zhí)行日常學(xué)習(xí)生活的規(guī)則；不能執(zhí)行日常學(xué)習(xí)生活的規(guī)則；不能離執(zhí)行日?；顒拥囊?guī)則；不能注意聽老師

5、的要求；缺乏執(zhí)行規(guī)則的必要能力。3、獨(dú)立意識和生活自理的能力——獨(dú)立、自理的意識淡薄；不能管理好自己的東西；不會保護(hù)自己的身體。表現(xiàn)為丟三落四，做事不條理，總喜歡別人幫助他做事。4、人際關(guān)系和人際交往的能力——不能與同伴友好和睦地相處；缺乏寬容、接納同伴的態(tài)度；不能主動與同伴交往；不能主動與教師交注。表現(xiàn)為以自我為中心，不懂得尊重他人；好表現(xiàn)自己，好大喜功；自己永遠(yuǎn)是對的，從來不認(rèn)為自己有錯的；同學(xué)有困難，不肯主動伸出手，缺乏同情心。這些情況在多數(shù)進(jìn)入小學(xué)一年級的學(xué)生中不同程度地存在，家長有必要了解自己子女在進(jìn)入小學(xué)后社會性適應(yīng)存在的問題，有的放矢地加以輔導(dǎo)。幼小銜接的社會性準(zhǔn)備工作有八個方面

6、的因素：學(xué)習(xí)主動性、任務(wù)意識、同伴關(guān)系、理解教師指令、入學(xué)態(tài)度、身體狀況、獨(dú)立自理能力、情緒管理。學(xué)習(xí)適應(yīng)的困難主要表現(xiàn)在讀寫學(xué)習(xí)困難和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難方面。讀寫困難主要存在于七個方面：1、拼音讀音節(jié)、聲調(diào)、拼音規(guī)則；2、空間知覺、漢字結(jié)構(gòu)書寫、書寫筆順、握筆姿勢、運(yùn)筆力度；3、分辨形近字；4、聽辨同音字；5、對畫面、書面符號的理解；6、偏旁部首的辨別、歸類；7、按口頭指令行動。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)在九個方面：1、分類；2、排序；3、基數(shù)與序數(shù)；4、認(rèn)寫阿拉伯?dāng)?shù)碼；5、數(shù)的組成；6、加減；7、應(yīng)用題；8、等分；9、幾何圖形。幼小銜接教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)部分注意力——六歲有專注力不足現(xiàn)象的孩子，在閱

7、讀和數(shù)學(xué)兩大學(xué)業(yè)測驗(yàn)成績中明顯落后，而且影響可長達(dá)十年以上之久。多種注意力練習(xí)可促進(jìn)提升孩子的有意注意力水平，增加注意力穩(wěn)定性和集中度，同時也拓展注意力的廣度和靈活性。讓孩子在課堂中坐得穩(wěn)當(dāng)，聽得全神貫注。視知覺能力——通過目視追蹤、劃消數(shù)字、圖案辨析等形式鍛煉孩子的視知覺能力，集中孩子注意力、不走神、為讀書、學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。解決幼兒容易漏題、讀錯行等問題。聽知覺能力——通過聽覺辨析及聽覺記憶