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1、教師專業(yè)化發(fā)展的目標與路徑主講人：段作章1966年國際勞工組織與聯合國教科文組織發(fā)表的《關于教師地位的建議》提出：“教師工作應被視為一種專業(yè)：它是一種要求教師經過嚴格訓練而持續(xù)不斷學習研究，才能獲得并保持專業(yè)知識和技能的公共業(yè)務?！?993年10月頒布的《中華人民共和國教師法》認為“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”。1995年12月頒布的《教師資格條例》及其教師資格證書制的確定，使教師這一專業(yè)人員的資格認定，得到了國家教育制度的保障。2000年教育部頒發(fā)《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實施。200
2、1年4月1日起，我國首次開始全面實施教師資格認定工作。一、教師專業(yè)化的內涵對于專業(yè)的認定，國際社會通常有三條公認的標準：1）成員的職業(yè)實踐有系統(tǒng)理論作支撐，有專門技能作保證，有不斷的研究作支持；2）其成員把服務對象的利益放在首位，有嚴格的職業(yè)道德規(guī)范；3）其成員的行為不受外力的限制，有專業(yè)性的自主權。從“狀態(tài)”意義上講，教師專業(yè)化反映著一個國家教師的專業(yè)化程度或水平，如學歷水平，教育教學能力水平、社會地位等。從“運動”意義上講，“化”是一個漸進的過程，教師專業(yè)化是一個不斷追趕先進、不斷提高教育教學能力與水平的發(fā)展完善過
3、程，是教師的專業(yè)成長過程。由此意義上講，它是無止境的。(一)專業(yè)動機是推動教師不斷提升專業(yè)化水平的內部動力動機是行動的內部動力，它直接影響著一個人對事業(yè)、對工作的態(tài)度和熱忱。對教師來說，首先要有積極向上、奮發(fā)進取的教育動機，并能保持強烈而持久的狀態(tài)，也就是說，教師要有強烈而持久的從事教育教學工作的自覺性、積極性和主動性。因為教師的專業(yè)化成長固然需要外部條件的支持，但說到底是教師主動進取、不斷提高、完善自我的過程。沒有積極向上的專業(yè)動機，這個“完善自我”的過程是很難實現的。(二)專業(yè)知識的擴展、專業(yè)能力的提高是教師 專業(yè)
4、化的核心內容新一輪基礎教育課程改革，中小學課程的綜合性越來越強，迫切需要教師更新、擴展專業(yè)知識，否則，難以適應基礎教育課程改革的需要。教師必須關注、掌握學科專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和研究成果，不斷更新、完善自己的專業(yè)知識結構，以保證自己為學生儲備的“一桶水”是新鮮而富有營養(yǎng)的“活水”，而不是“一潭死水”。(二)專業(yè)知識的擴展、專業(yè)能力的提高是教師 專業(yè)化的核心內容教師的專業(yè)能力主要包括教學能力、教育能力、教研能力、運用現代教育技術手段的能力、課程開發(fā)能力、終身學習能力等等。教師的專業(yè)能力是傳播文化科學知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力
5、的關鍵因素，是順利開展教育、教學活動的重要保證。(三)科學先進的專業(yè)思想是教師專業(yè)化的重要理論基礎專業(yè)思想是指有關教育教學活動的基本理念，是存在于每一個教育者或其他人頭腦中的對教育的認識或看法，其表現形式就是各種教育觀點，諸如教育觀、教學觀、學生觀、方法觀、質量觀、德育觀、課程觀、教師觀等等。教師專業(yè)思想的核心問題是教育觀問題。專業(yè)思想影響著教師對教育現象和教育教學活動的感知與判斷，而這種感知與判斷又直接影響著教師教育態(tài)度的確立和教育教學行為的選擇。(四)專業(yè)精神是教師提高專業(yè)化水平的基本方式對教師來說，最為重要的專業(yè)
6、精神一是學習精神，二是探究精神。世上三百六十行，教師職業(yè)是最具學習性、研究性特點的職業(yè)之一。這種專業(yè)精神，是終身教育思想在教師身上的具體反映，是教師提升其專業(yè)化水平和社會地位的有效方式。二、教師專業(yè)化發(fā)展過程三階段論求生存階段調整階段成熟階段二、教師專業(yè)化發(fā)展過程四階段論求生階段→鞏固階段→更新階段→成熟階段二、教師專業(yè)化發(fā)展過程五階段論專家型教師骨干型教師勝任型教師熟練新手教師新手教師二、教師專業(yè)化發(fā)展過程六階段論職前教育期入門見習期熱情建構期專業(yè)挫折期穩(wěn)定更新期離崗消退期二、教師專業(yè)化發(fā)展過程綜觀優(yōu)秀教師的成長歷程
7、表明，教師專業(yè)化發(fā)展具有如下特點和規(guī)律：第一，教師的獻身精神源于對教育本質的深刻理解和在創(chuàng)造性勞動中獲得的愉快與滿足；第二，從摹仿他人經驗走向自覺地研究、運用教育學、心理學；第三，勇于創(chuàng)新是教師專業(yè)化發(fā)展的直接動機和共同特征。三、教師專業(yè)化建設的基本策略▲教師的專業(yè)化素質可分為生成性素質和獲得性素質。所謂生成性素質，是指個體先天（遺傳）具有的適合做某類工作的天賦和潛能，后天給予相應的專業(yè)培訓，能夠快速生成良好的專業(yè)素質?！矮@得性素質”是指經過專門訓練和教學實踐而逐漸積淀的影響教育教學效果的心理品質的總合。這是教師素質
8、的核心。它包括三個部分：一是在職前教育中獲得的以知識、技能為主的素質；二是在職后初始階段的教學實踐中獲得的以經驗為主的素質；三是在教師基本成熟定型之后不斷提高的素質。（一）以素質教育觀指導職前教育改革，夯實以專業(yè)知識、從師技能為主的素質基礎更新思想觀念，重新定位培養(yǎng)目標。以素質教育思想為指導，構建以寬文化、厚基礎、高學術、強師范為
