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《重要幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略“幼兒繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)幼兒園，走近孩子，在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。因?yàn)槔L本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，尤其適合幼兒階段的孩子閱讀，它還對激發(fā)孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有積極的促進(jìn)作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解?！边M(jìn)行科學(xué)的繪本閱讀教學(xué)活動，即使幼兒一個(gè)字也不認(rèn)
2、識，也能通過畫面的連續(xù)觀看，知道繪本的大致意思。以下就開展繪本閱讀教學(xué)分享自己的培訓(xùn)心得。一、引導(dǎo)幼兒敏銳地觀察，清晰地閱讀繪本繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營造出整個(gè)繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系，如《逃家小兔》、《爸爸，你能給我月亮嗎?》、《棕熊的神奇事》、《火焰》等，這些故事有描寫親情的、有講述人與人相處的，故事的角色及其特征都是幼兒所熟悉的，所以幼兒閱讀興趣相當(dāng)高，他們總會目不轉(zhuǎn)睛地看，全神貫注地聽，設(shè)身處地地想，身臨其
3、境地感動。二、鼓勵幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。1．預(yù)測故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如繪本《沒有耳朵的兔子》的第一頁，是一只沒有耳朵與眾不同的兔子，當(dāng)請中班幼兒猜測這本書可能講些什么時(shí)，小朋友的想象真是五花八門：“這是一只長得像海豹的兔子！”“它不是兔子，可能是一只別的動物！”“兔媽媽肯定是抱錯了兔寶寶！”……幼兒對畫面的預(yù)測大大出乎意料，這么一幅圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此
4、時(shí)的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往對文學(xué)作品的理解經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。2．設(shè)疑想象。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布故事題目，請幼兒說說有關(guān)于這個(gè)故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在了“為什么這只兔子沒有耳朵，長的怎么一點(diǎn)也不像兔子？”當(dāng)我把問題拋還給孩子們解決時(shí)，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限，回答還是比較集中。3．合理聯(lián)想。幼兒在看一本書時(shí)，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會把自己想象成這個(gè)作品中
5、喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當(dāng)幼兒在閱讀了圖一和圖二后想象如果自己是沒有耳朵的兔子他會怎么樣時(shí)，孩子們好象自己真的是那只沒有耳朵的兔子，邊比劃動作邊說出自己的想法，……孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。三、創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個(gè)聽眾變成一個(gè)游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴
6、的互動，大家可以共享對故事的不同見解，他們有時(shí)會用自己獨(dú)特的動作或是簡短語言以示回應(yīng)，這也是幼兒將動作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對故事的理解，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。四、引導(dǎo)幼兒多形式的表現(xiàn)，充分地展現(xiàn)繪本繪本閱讀前、過程中或是閱讀后，我們可以采用多種方式充分展現(xiàn)繪本，從而讓孩子更細(xì)致入微地感受繪本。以大班孩子為例，孩子們進(jìn)行互動式繪本閱讀時(shí)，并不是將繪本直接進(jìn)行觀看和講述，而要從孩子們年齡特點(diǎn)和發(fā)展來出發(fā)，將繪本閱讀活動開展得豐富有趣，這就需要教師運(yùn)用一些技巧促進(jìn)孩子們閱讀理解能力的提高。1.利用班中資源起到引領(lǐng)的作用。2.回翻閱讀理解故事的發(fā)展過程。
7、在故事的講述過程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前后內(nèi)容聯(lián)系起來，通過重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發(fā)展的過程，進(jìn)一步理解故事意義。我們現(xiàn)在不論是看圖書還是閱讀繪本，總是要求幼兒聯(lián)系前后圖片的關(guān)系，看懂圖畫書。3.通過自身提問的形式理解繪本。提問策略通過對畫面的提問，引導(dǎo)孩子觀察圖畫，包括對細(xì)節(jié)的觀察，幫助孩子們理解。在“對話式閱讀”中進(jìn)行有益的提問。在閱讀過程中，教師主要是用提問的方式引導(dǎo)孩子們觀察畫面，預(yù)測圖畫書內(nèi)容發(fā)展，澄清孩子們的預(yù)測，支撐和幫助孩子們對故事的理解。逐漸而借由自己的提問過程了解文本的意義，讓孩子學(xué)會自己進(jìn)行提問，更好
8、的參與到活
