杠桿平衡條件說課課件說課講解.ppt

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1、《探究杠桿的平衡條件》阿基米德豪言：“給我一個支點(diǎn)，我將撬動整個地球。”關(guān)廟鎮(zhèn)中心中學(xué)楊榮攀實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課程序?qū)嶒?yàn)重難點(diǎn)教材學(xué)情分析教法學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)驗(yàn)反思實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)2、說學(xué)情杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學(xué)生會切實(shí)感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚．學(xué)生在本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了涉及力與平衡問題了，本節(jié)是知識的延伸，同時學(xué)生在數(shù)學(xué)上已經(jīng)有點(diǎn)到線距離的知識，動力臂與阻力臂是點(diǎn)到線知識的遷移應(yīng)用，有這些知識的基礎(chǔ)儲備為學(xué)好這節(jié)課做好了準(zhǔn)備。但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探

2、究的過程，及時學(xué)以致用，以幫助學(xué)生理解杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度。知識與技能會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并且探究歸納出杠桿的平衡條件。過程與方法通過體驗(yàn)與探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納數(shù)據(jù)的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與合作交流的意識。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。（1）：力臂的確定（2）:歸納總結(jié)得出杠桿平衡的條件三、實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)教法1.啟發(fā)法運(yùn)用了哪些知識呢？？？四、教法與學(xué)法教法F2L1L2OF1F2L1L2O2.學(xué)生作圖對比的方法解釋采用水平平衡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的原因?qū)W法1.類比法2.實(shí)驗(yàn)探究

3、法3.分析歸納法知識回顧：五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)OL1L2F2OF1F2F1L1L2創(chuàng)設(shè)情境引入新課引用阿基米德的名言：給我一個支點(diǎn)我可以撬動整個地球。讓學(xué)生思考討論這句話到底能不能實(shí)現(xiàn)。（答案留到本節(jié)課后揭曉）提出問題：小熊和小男孩怎樣才能一起玩蹺蹺板呢？一、杠桿的平衡杠桿的平衡保持勻速轉(zhuǎn)動保持靜止二、探究杠桿的平衡條件可能與力臂長短有關(guān)可能與力的大小有關(guān)1、提出問題：杠桿平衡時，動力、動力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關(guān)系？2、猜想與假設(shè)假設(shè)1F1+L1=F2+L2假設(shè)2F1-L1=F2-L2假設(shè)3F1/L1=F2/L2假設(shè)4F1×

4、L1=F2×L2AB3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)杠桿、鉤碼、鐵架臺、彈簧測力計(jì)。器材:A、B兩圖中的杠桿處于靜止?fàn)顟B(tài)，實(shí)驗(yàn)時采用哪幅圖？為什么？討論：實(shí)驗(yàn)時，使杠桿在水平位置平衡，便于在杠桿上直接讀出力臂的大小。F1F2L1L2F1F2L1L2OO測量的物理量:力力臂水平位置平衡力臂確定，限制了學(xué)生的思維不是作用點(diǎn)而是作用面刀口使杠桿轉(zhuǎn)動靈活保護(hù)裝置思考與討論★杠桿兩端裝置兩只可調(diào)節(jié)的螺母，能起什么作用?作用是調(diào)節(jié)杠桿自身的水平平衡★為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢?力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出。A.調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位

5、置平衡。B.將鉤碼掛在杠桿的支上點(diǎn)兩邊，先改變動力或動力臂的大小，然后調(diào)節(jié)阻力或阻力臂的大小，使杠桿在水平位置重新平衡。C.記下動力F1、動力臂L1、阻力F2和阻力臂L2的大小，將數(shù)據(jù)填入表格中。D.改變鉤碼的個數(shù)和位置，重復(fù)實(shí)驗(yàn)E.計(jì)算每次實(shí)驗(yàn)中F1、L1和F2、L2的大小，根據(jù)計(jì)算結(jié)果分析得出杠桿的平衡條件。4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)生兩人一組完成實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想③和④到底哪個正確，并把相應(yīng)數(shù)據(jù)填在所設(shè)計(jì)的表格中。實(shí)驗(yàn)次數(shù)動力F1/N動力臂l1/cm阻力F2/N阻力臂l2/cm123當(dāng)杠桿平衡時：F1×L1＝F2×L2杠桿的平衡

6、條件也稱為杠桿原理，是阿基米德發(fā)現(xiàn)的。分析幾個小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生交流討論，找到實(shí)驗(yàn)的不同之處以及數(shù)據(jù)的正確性，引導(dǎo)學(xué)生得出杠桿的平衡條件。5、歸納總結(jié)得出結(jié)論★什么要用一條支點(diǎn)O在中間的杠桿，且要調(diào)節(jié)平衡螺母？★為什么要在不同位置多次掛鉤碼，多次實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?、分析論證為了消除桿的自重對實(shí)驗(yàn)的影響為了避免實(shí)驗(yàn)的偶然性，使其帶有普遍性在研究杠桿平衡時有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，杠桿平衡時，左右兩邊力和力臂數(shù)據(jù)相加也相等，因此，能否得出杠桿平衡條件：F1+L1=F2+L2？(單位不同，不能相加)6、分析論證在學(xué)習(xí)完這節(jié)課之后請同學(xué)設(shè)法解決課前遺留的問

7、題：到底能不能撬動地球呢？讓同學(xué)們積極發(fā)言，給予點(diǎn)評。請學(xué)生回答本節(jié)課所學(xué)到的知識，并且提出自己還有哪些地方?jīng)]有聽懂，可以及時的解決這些問題，有利于鞏固所學(xué)知識。課堂小結(jié)本節(jié)是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，同時也有實(shí)踐過程。對力臂概念的理解，實(shí)驗(yàn)探究的過程是本節(jié)的關(guān)鍵。本節(jié)課著重以學(xué)生為主體，使學(xué)生作為知識的探索者，老師著力引導(dǎo)，這樣我相信可以激發(fā)學(xué)生的積極性，也能廣泛的調(diào)動學(xué)生參與探索的過程。六、教學(xué)反思感謝各位評委、專家老師的聆聽！