當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂遇到智慧教室.docx

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1、本文主要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念和益處,以及如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,最后從實(shí)施的角度指出銳捷智慧教室教學(xué)應(yīng)用UClass如何支持翻轉(zhuǎn)課堂。什么是翻轉(zhuǎn)課堂自美國(guó)學(xué)者Bergmann和Sams于2007年正式提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念以來,伴隨著在線教育浪潮的興起,翻轉(zhuǎn)課堂迅速從美國(guó)拓展到世界范圍,從基礎(chǔ)教育延伸到高等教育領(lǐng)域,成為一項(xiàng)影響課堂教學(xué)的重大變革。在我國(guó),自重慶聚奎中學(xué)于2011年率先引入翻轉(zhuǎn)課堂并開展實(shí)踐以來,短短幾年翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)已呈現(xiàn)“燎原之勢(shì)”,并成為高教界的熱門話題。蘇州大學(xué)某翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生來上課之前,根據(jù)個(gè)人情況通過視頻或者其他學(xué)習(xí)課

2、件完成直接教學(xué)。這種時(shí)間轉(zhuǎn)換使老師能夠?qū)⒄n堂時(shí)間用于提高整體教學(xué)效果,或者提供學(xué)生所需的個(gè)性化教學(xué)。簡(jiǎn)而言之,翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外完成直接教學(xué),而將課堂時(shí)間戰(zhàn)略性地用于集體或個(gè)性化活動(dòng)。河北師范大學(xué)某翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)間轉(zhuǎn)換能產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的益處,最為關(guān)鍵的幾個(gè)益處有:1、在一個(gè)傳統(tǒng)課堂里,學(xué)生通常要在家做很難的家庭作業(yè),他們需要單獨(dú)完成這些學(xué)習(xí)任務(wù),在這個(gè)過程中他們也許能得到一點(diǎn)點(diǎn)幫助,也許根本得不到幫助,有些學(xué)生能夠成功完成學(xué)習(xí)任務(wù),但很多學(xué)生卻無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生通常在老師和專家的帶領(lǐng)和幫助下,在課堂內(nèi)就能順利完成很難

3、的學(xué)習(xí)任務(wù)。2、因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容的演示已經(jīng)移到了課堂外,并不會(huì)占用課堂時(shí)間,這就為老師預(yù)留出了更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng),并及時(shí)為學(xué)生提供幫助與反饋。3、學(xué)生可以暫停和回放學(xué)習(xí)視頻,但在傳統(tǒng)的課堂上,學(xué)生不可能“暫?!弊约旱睦蠋煛H绾螠?zhǔn)備、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以上翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)模式的一個(gè)主要問題在于無法給老師設(shè)計(jì)和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供具體、可操作的指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者們近年來在翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上開發(fā)了一系列變式,其中,廈門大學(xué)高等教育質(zhì)量建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心教授郭建鵬提出了O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂通用模式,并通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)表明其教學(xué)效果顯著好于傳統(tǒng)教學(xué)模式。O-PIRT

4、AS翻轉(zhuǎn)課堂通用模式他指出,要從課程和教學(xué)兩個(gè)層次理解翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)教學(xué),須對(duì)目標(biāo)課程進(jìn)行系統(tǒng)的重新設(shè)計(jì),這一階段稱為翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備階段。之后才能進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施階段,即教學(xué)方式層次上的翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備階段,老師選擇目標(biāo)課程之后,需要重新設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱。l首先,在課程目標(biāo)上,老師要制定科學(xué)合理的課程目標(biāo),尤其要重點(diǎn)設(shè)計(jì)那些對(duì)學(xué)生發(fā)展更關(guān)鍵的、高階的、需要翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)。l其次,在課程內(nèi)容上,老師要基于碎片化和系統(tǒng)性兩個(gè)原則重新組織設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,老師還需要根據(jù)教學(xué)日程,安排好課程內(nèi)容。l再次,在課程實(shí)施上,老師需制定一個(gè)具體可行的翻

5、轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。l最后,在課程評(píng)價(jià)上,老師需根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)制定一套全面、合理、有效的評(píng)價(jià)方案,以保證整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。與傳統(tǒng)課堂相比,翻轉(zhuǎn)課堂需要增加形成性評(píng)價(jià)、線上評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià),要重視評(píng)價(jià)的診斷、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)和教學(xué)作用,把評(píng)價(jià)融入教學(xué)之中,促進(jìn)教學(xué)。此外,老師還需在教案、課件、教學(xué)視頻、教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)等方面做好準(zhǔn)備工作,這些都是成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。完成準(zhǔn)備工作之后,就進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施階段。通用的O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模式,包括目標(biāo)(Objective)、準(zhǔn)備(Preparation)、教學(xué)視頻(Instructiona

6、lvideo)、回顧(Review)、測(cè)試(Test)、活動(dòng)(Activity)和總結(jié)(Summary)七個(gè)環(huán)節(jié)。第一,制定教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于把低階的教學(xué)目標(biāo)移出到課前課外,從而把課堂時(shí)間解放出來進(jìn)行高階目標(biāo)的深層學(xué)習(xí)。低階教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)布盧姆分類中知識(shí)的記憶和理解兩個(gè)目標(biāo);高階教學(xué)目標(biāo)包括布盧姆分類中的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造四個(gè)認(rèn)知目標(biāo)以及動(dòng)作技能和情感領(lǐng)域的目標(biāo)。第二,進(jìn)行課前準(zhǔn)備活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“不看”或“看不懂”視頻的問題,“不看”是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),“看不懂”是因?yàn)槿狈ο惹爸R(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過對(duì)課前準(zhǔn)備活動(dòng)的探索能

7、夠發(fā)展出必要的先前知識(shí),發(fā)現(xiàn)不平衡并意識(shí)到自身先前知識(shí)的有限性,有利于圖式編碼和整合,從而為之后接受系統(tǒng)的知識(shí)講授打下必要的基礎(chǔ)。第三,學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后緊跟著視頻學(xué)習(xí)階段。這一階段主要由學(xué)生個(gè)體在課外自學(xué)完成,目的是知識(shí)的早期習(xí)得。學(xué)生完成第二階段的準(zhǔn)備活動(dòng)有助于改善這個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果。老師也可以在這個(gè)階段設(shè)計(jì)一些測(cè)試題目,監(jiān)控并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)視頻。第四,回顧課前內(nèi)容。學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)后,需要進(jìn)入到線下課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)。老師首先要簡(jiǎn)要回顧課前的視頻內(nèi)容,讓學(xué)生快速回憶起相關(guān)知識(shí)要點(diǎn),并把注意力集中于目標(biāo)內(nèi)容上,從認(rèn)知和心理上做好下一階段

8、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。這個(gè)回顧環(huán)節(jié)主要是作為從線上學(xué)習(xí)到線下學(xué)習(xí)的過渡。第五,進(jìn)行課堂測(cè)試。通過在課堂上進(jìn)行測(cè)試,老師可以了解學(xué)生課前視頻的學(xué)習(xí)效

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