淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧.docx

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧思維是從問題開始的，精心設(shè)計的問題不僅能夠把學(xué)生的思維、注意力帶入一種特定的問題情境，為學(xué)生提供積極主動參與教學(xué)活動的機會，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互融合，教師在鼓勵學(xué)生問的基礎(chǔ)上，突出教師的問。教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。因此要求教師會問，會選擇適當(dāng)?shù)臅r機提問，會選擇恰當(dāng)?shù)姆绞饺?。在重點、難點、關(guān)鍵這些關(guān)節(jié)點上設(shè)問接處提問，在縱向、橫向、側(cè)向等聯(lián)系處、對比處設(shè)問。下面，結(jié)合所學(xué)的知識和自己平常教學(xué)，我就小學(xué)

2、數(shù)學(xué)課堂提問的技巧提出自己的一點看法，與同行商討。一、提的問題要有趣味性，富有情趣和吸引力。小學(xué)生都具有好奇、好玩、好動的心理特點，課堂提問必須要有情趣和吸引力。如：讓學(xué)生想象一張紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學(xué)樓還高？學(xué)生們會立刻活躍起來，爭論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高!”學(xué)生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動學(xué)生思維弓弦，激發(fā)學(xué)生思考激情。二

3、、提的問題要有懸念性。小學(xué)生有強烈的好奇心，有一探究竟的沖動。因此，教師應(yīng)把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中，然后引出問題，在學(xué)生的心理上造學(xué)習(xí)的效果也會最好。三、提的問題要有思考性。教師要在關(guān)鍵處、疑難處、轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。突出重點，分散難點。促進(jìn)知識的遷移，建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，我在教“圓的面積”時，組織學(xué)生直觀操作，提出問題：你能把圓變成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形嗎？圓的面積與你的圖形的面積有什么關(guān)系？讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律。四、提的問題要有整體性。提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。

4、例如：我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，提出：分?jǐn)?shù)的分子分母都乘0，分?jǐn)?shù)的大小有什么變化，分?jǐn)?shù)的分子分母都乘一個不是0的同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小有什么變化，分?jǐn)?shù)的分子分母都除以一個不是0的同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小有什么變化。通過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行思考，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了課堂的教學(xué)效率。五、提的問題要有嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔性。數(shù)學(xué)語言的特點是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考，所提出的問題必須明確，嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔。只有這樣，才能把握好學(xué)生思維的方向。如：我在教學(xué)“9加幾”中，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法總結(jié)時，提出這樣一個問題：“你有哪些方法算9加幾？”結(jié)果有學(xué)生回答：“有”，這個答案偏離了我

5、的預(yù)設(shè)，究其原因，主要是因為我的問題提的不明確，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生對這樣的提問摸不著頭腦，當(dāng)然就不能按照我的預(yù)設(shè)意圖去答了。其實只要把問題改成:“你能把剛才同學(xué)們找到的方法一個接一個的說一下嗎？”學(xué)生是不難回答的。六、提的問題要有邏輯性。教師所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。如我在教“三角形的面積公式推導(dǎo)時”時，這樣設(shè)問：你能把三角形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形嗎？你手中的圖形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性

6、，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。七、提的問題要有靈活性。教學(xué)過程是一個變化的過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如，一位老師有這樣一個教學(xué)例子：“街心花園中圓形花壇的周長是18.84米，花壇的面積是多少平方米？”因為老師不注意少寫了圓形兩個字，結(jié)果學(xué)生試做時，發(fā)現(xiàn)少了個條件，沒說花壇是什么形狀的呀，這時老師才發(fā)現(xiàn)剛才的粗心，怎么辦？老師靈機一動，“現(xiàn)在，我看這樣，不加“圓形”二字你將如何設(shè)計呢？周長還是18.84米，先設(shè)計圖形再求面積?！币院笸瑢W(xué)們設(shè)計出了很多美麗的圖形，有組合的，有單一的。就因為有了老師這一靈活應(yīng)變的問題，為學(xué)生營造了創(chuàng)新的思維空

7、間，生成了課堂的亮點。八、課堂提問要具有開放性、探究性。開放的課堂提問能有效地促進(jìn)學(xué)生積極探究知識的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲。求知欲越強的學(xué)生，就能更積極主動地去探索知識。同時還能引起全體學(xué)生的有意注意，激發(fā)濃濃的探究興趣。譬如，想一想，1億有多大？讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上去大膽猜測1億這個數(shù)；緊接著又提出：①“1億”張數(shù)學(xué)作業(yè)本紙，摞起來有多高？②能否直接量出有多高？怎么辦呢？有的小組托腮苦想，大膽猜測（估計）；有的小組討論，去想、去量1億