淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧左倩（摘要）木文從巧妙導(dǎo)課，激發(fā)興趣；學(xué)法指導(dǎo)，循循善誘；創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)堂感悟；精心設(shè)計，學(xué)案導(dǎo)航等方面，運用了新課改理念，深入剖析，結(jié)合教學(xué)實例，探究了如何培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提出問題的能力技巧。（關(guān)鍵詞）巧妙導(dǎo)課小學(xué)數(shù)學(xué)提問技巧著名物理學(xué)家愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務(wù)看作是自己人生的最高目標(biāo)?！倍W(xué)數(shù)學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生“獨立行動和獨立思考”的一門基礎(chǔ)學(xué)科。那么如何培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提出問題的能力，已成為當(dāng)前課改所要研究的重要課題。筆者現(xiàn)將自己在教學(xué)實踐

2、探索的成果總結(jié)如下：1巧妙導(dǎo)課，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在靈思飛動中發(fā)現(xiàn)問題俗話說：“良好的開端是成功的一半?！毙W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)亦然。要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在導(dǎo)入新課時，需要教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有了強烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情知交融達到最佳的狀態(tài)，為學(xué)生課堂提問奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，老師先寫出一個數(shù)“321”，問學(xué)生這個數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學(xué)報一個數(shù)，

3、看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準(zhǔn)確地一眼就看岀一個數(shù)能否被3整除叫？”學(xué)生模仿教師，當(dāng)堂提出了許多數(shù)學(xué)問題。2學(xué)法指導(dǎo)，循循善誘，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)中提出問題蘇霍姆林斯基指出：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認(rèn)識周圍的東西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼晴愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)自己孩子的智力，那你就得教給他思考?！崩蠋煴仨氁罁?jù)教學(xué)目的

4、，利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)教材本身豐富的感染力，學(xué)法指導(dǎo)，循循善誘，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)中提出問題，激起學(xué)生導(dǎo)根究底的心理趨向，促使學(xué)生好奇心升華為求知欲。問題是學(xué)生主動學(xué)的最初源泉，是點燃學(xué)生思維的火花,是學(xué)生保持不斷探索的動力。所以，教學(xué)中必須善于設(shè)疑、激疑。如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時，我先在黑板上板書一長串等式：252/4=()/2=540/()=25200/()=()/()=63?然后提問學(xué)生：“誰能很快算出下列括號中的數(shù)，使其結(jié)果等于63?”這便激起了學(xué)生好奇的興趣，他們認(rèn)真思考，躍躍欲試，在這全神貫注的片刻，我

5、不假思索迅速填出結(jié)果，進一步吸引了學(xué)生。接著請學(xué)生自由說出一個除法算式，老師依然迅速報出與它結(jié)果相等的許多不同的除法算式。這吋，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：“老師是怎么想的，有什么決竅嗎？”這樣，學(xué)生心理有疑問，就想得到答案，普遍懷冇如饑似渴的求知欲。這吋，我才導(dǎo)入新課“商不變的性質(zhì)”。學(xué)生樂意學(xué)，效果也好。3創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)堂感悟，讓學(xué)生在生動情境中悟出問題情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。教師在導(dǎo)課時可以根據(jù)教材特點，創(chuàng)設(shè)?一定的情境，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生置身于特定的情境之中，深入體驗教材內(nèi)涵。如教學(xué)“秒的認(rèn)識”的

6、導(dǎo)課時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：師：同學(xué)們09年的春節(jié)晚會你們看了嗎？冇誰堅持看到晚上12點的？那你們還記得新年鐘聲敲響時的情景嗎？下面就讓我們再次冋顧這激動人心的吋刻。(播放12點時的情景)師生一起倒數(shù)“10、9、8”剛才我們所數(shù)的“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1”是以什么為時間單位？(秒)如此導(dǎo)課，就將這一熟悉的并且特別容易煽動學(xué)生學(xué)興趣的場面很好地與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系在一起，激發(fā)了學(xué)生興趣，并使學(xué)生初步感受到了秒的長短。4精心設(shè)計，學(xué)案導(dǎo)航，讓學(xué)生在當(dāng)堂訓(xùn)練中引出問題教學(xué)中要重視訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師必須精心設(shè)計訓(xùn)練，學(xué)案導(dǎo)航，每堂課都

7、留有20分鐘或更多的吋間給學(xué)生練＞J,一方面以鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，另一方面也是促使學(xué)生內(nèi)化知識，使知識盡快向發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力轉(zhuǎn)化；同時，也是師生教學(xué)活動的反饋，學(xué)生藉以診斷自己對新知識技能的掌握情況，教師藉以診斷自己的教學(xué)效果，以便發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決。如：在學(xué)習(xí)小數(shù)加法時，先訓(xùn)練應(yīng)用題：王老師買來2條塑料繩，一條長532厘米，另一條長638米，兩條塑料繩一共長多少米？方法：※自己讀題，思考列式。①指生列式并說明為什么用加法？強調(diào)：加法的意義。②用豎式計算并驗算（指生到前面進行板演）。③訂正：提問：怎么列豎式的？強調(diào)各位對

8、齊。并引導(dǎo)學(xué)生明白為什么要各個數(shù)位對齊。④怎么計算的？強調(diào)：從各位加起，滿十進-，退一當(dāng)十。做加法可以怎樣驗算？（順便復(fù)習(xí)減法的意義及計算法則）。總之