古詩(shī)教學(xué)應(yīng)重視插圖.doc

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1、古詩(shī)教學(xué)應(yīng)重視插圖五指山下的光輝稍加留心，我們不難發(fā)現(xiàn)，大凡入選小語(yǔ)教材的古詩(shī)，均配有插圖，足見(jiàn)編者對(duì)插圖十分重視，插圖對(duì)于古詩(shī)之不可或缺。無(wú)論何種版本的教材，其古詩(shī)插圖都有如下特點(diǎn)：色彩絢麗、形象生動(dòng)、意境優(yōu)美，給人以美的享受和熏陶。毋庸質(zhì)疑，古詩(shī)插圖是文本的有機(jī)組成部分，更是教師不可忽視的教學(xué)資源，其作用不可低估。然而，在平時(shí)的古詩(shī)教學(xué)中，插圖常常被師生遺忘，致使插圖的使用率不高。據(jù)筆者觀察了解，筆者所在學(xué)校的絕大部分語(yǔ)文教師在古詩(shī)教學(xué)中，往往“重文輕圖”或“視圖不見(jiàn)”。這就削弱了插圖的應(yīng)有作用，影響了古詩(shī)教育功能的

2、有效發(fā)揮。一、插圖，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣小語(yǔ)教材中的古詩(shī)以描寫(xiě)山水田園風(fēng)光之作居多，如《絕句》《山行》等。此類詩(shī)作的插圖給人以無(wú)盡的美感和藝術(shù)享受。如《絕句》的插圖：黃鸝、翠柳、白鷺、藍(lán)天、皚皚千秋雪、片片白帆船。它們組成了一幅色彩明麗、清新動(dòng)人、意境開(kāi)闊深遠(yuǎn)的鳥(niǎo)鳴飛翔春景圖?！渡叫小芬辉?shī)的插圖是：夕日余暉下，紅葉裝點(diǎn)寒山，一輛馬車停息于蜿蜒小徑，詩(shī)人悠閑地坐在路邊，怡然自得地欣賞滿山紅楓，陶醉其間不忍離去。這類插圖把抽象的文字化為豐富可感的藝術(shù)形象，栩栩如生地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，生發(fā)出鮮活生動(dòng)的視覺(jué)形象，深為學(xué)生所愛(ài)。學(xué)習(xí)時(shí)

3、，引導(dǎo)學(xué)生觀察這類貼近兒童心理的插圖，必將點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。二、插圖，學(xué)生理解詩(shī)意的拐杖古詩(shī)有其產(chǎn)生的歷史背景和特點(diǎn)，內(nèi)容頗為豐富多彩，涉及古代的方方面面，離當(dāng)今兒童的現(xiàn)實(shí)生活遙遠(yuǎn)。由于兒童知識(shí)不豐、閱歷較淺，因此很難準(zhǔn)確理解詩(shī)意。此時(shí)，插圖就成了學(xué)生理解詩(shī)意最好的憑借——拐杖。如《夜書(shū)所見(jiàn)》中的“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”一句，學(xué)生僅憑注釋顯然不能很好地理解其意。若能讓學(xué)生欣賞插圖：深藍(lán)天空掛著一輪金黃圓月，籬笆旁兩小孩提著燈籠捉蛐蛐。學(xué)生經(jīng)過(guò)看圖、說(shuō)圖等“玩味”一番后，“挑

4、促織”“籬落”等詞及詩(shī)句之意，無(wú)須再死記硬背，兒童早已了然于胸。當(dāng)這幅美麗動(dòng)人的“秋夜孩童捉蛐圖”清晰地印入學(xué)生腦中時(shí)，他們自然能觸摸到作者的思鄉(xiāng)情懷。三、插圖，學(xué)生通向詩(shī)境的橋梁古詩(shī)中不乏有許多意境雄偉壯闊的佳作。例如李白的《望天門(mén)山》描繪了天門(mén)山之雄奇秀麗。詩(shī)中所表現(xiàn)的雄渾氣勢(shì)和壯闊意境，學(xué)生是很難想象體會(huì)得到的。而教材中的插圖是：高聳青山間碧波浩蕩，一葉扁舟于紅日旁邊飄然而至，將原詩(shī)中提到的景色較好地展現(xiàn)于圖畫(huà)中：把相對(duì)出的“青山”，自此回的“碧水”“孤帆日邊來(lái)”的抽象描寫(xiě)付諸直觀的視覺(jué)形象，令學(xué)生如見(jiàn)其景，有親臨

5、其境之感。這樣，學(xué)生在觀賞插圖過(guò)程中就漸漸走進(jìn)了詩(shī)歌營(yíng)造的意境之中，充分感受到雄偉壯闊的美妙意境。四、插圖，放飛學(xué)生的想象和思維從兒童心理分析，學(xué)生在閱讀文字作品和接觸視覺(jué)形象（圖畫(huà)）時(shí)，可以激活其形象思維，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。例如學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，其插圖是：一須發(fā)皆白的老人牽著馬與四個(gè)天真爛漫的孩童在村口相遇之場(chǎng)景。老人與孩童一問(wèn)一答，至于問(wèn)些什么，作何答，給學(xué)生留下無(wú)窮想象的空間。教學(xué)時(shí)，就可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生看圖，再啟發(fā)他們把老人、小孩的表情、動(dòng)作以及對(duì)話等想象、描述出來(lái)。如此以來(lái)，既加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，又培養(yǎng)

6、其想象能力和創(chuàng)造性思維。久而久之，必將為學(xué)生插上想象的翅膀，他們的思維將飛得更高更遠(yuǎn)。綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生觀察古詩(shī)插圖，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生較好地理解詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)歌的美妙意境，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力及審美能力，也是大有裨益的。因此，我們?cè)诠旁?shī)教學(xué)中切莫把插圖當(dāng)作“擺設(shè)”，而應(yīng)充分關(guān)注插圖，巧用插圖，將詩(shī)與畫(huà)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，使古詩(shī)教學(xué)綻放無(wú)限精彩和魅力。