字詞應(yīng)重視意義教學(xué)

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1、字詞應(yīng)重視意義教學(xué)　　人教語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)有篇課文叫《“紅領(lǐng)巾”真好》，其中有一句“清晨，林中誰(shuí)來(lái)得最早？是‘紅領(lǐng)巾’來(lái)放鳥(niǎo)巢”?！　∥遗畠簩W(xué)完課文以后給我讀書(shū)，我問(wèn)她，“鳥(niǎo)巢”是什么？她搖頭，說(shuō)不知道，老師沒(méi)教。　　這是怎么回事兒？　　我開(kāi)始留心低年級(jí)的字詞教學(xué)。在觀察課堂的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)不少老師在生字的音、形教學(xué)上程序基本相同：先認(rèn)讀帶拼音的生字或生字所在的詞，再去掉拼音認(rèn)讀，接著讀含有生字的句子，最后是交流識(shí)記生字的方法，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。前三步是學(xué)字音，末一步是記字形，思路清晰，層次分明。掃清了生字障礙，老師們就開(kāi)始組織學(xué)習(xí)文章內(nèi)容了，一般就是朗讀指導(dǎo)，內(nèi)容分析。前前后后，唯獨(dú)缺少了生字詞意義的

2、教學(xué)?！　〉湍昙?jí)生字教學(xué)需要學(xué)生了解字的意義嗎？　　當(dāng)然需要。漢字是表意文字，每個(gè)字都包括音、形、義三要素。識(shí)字就是要統(tǒng)一地掌握字的音、形、義。音，即讀準(zhǔn)字音；形，即認(rèn)清字形，要求寫(xiě)的字還要能正確書(shū)寫(xiě)；義，就是要了解或理解字（詞）義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，“評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力”。了解意義是運(yùn)用的基礎(chǔ)，有老師發(fā)現(xiàn)在一年級(jí)后半段常出現(xiàn)學(xué)生同音字混淆的現(xiàn)象，原因即在此，所以了解漢字意義是必不可少的。　　“巢”這個(gè)字是本課需要認(rèn)的生字，教師怎么會(huì)忘了引導(dǎo)學(xué)生了解意義呢？為什么丟失漢字意義在低年級(jí)生字教學(xué)中成了一

3、種較為普遍的現(xiàn)象了呢？　　我以為造成這種現(xiàn)狀的原因有兩個(gè)方面。　　一是教師認(rèn)識(shí)不清。1978年的小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出兩種不同識(shí)字要求――一類字、二類字，現(xiàn)行的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把生字分為會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)兩類。不少老師沒(méi)有理解課標(biāo)要求，以為會(huì)認(rèn)就是認(rèn)識(shí)，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)讀音能挑選出正確漢字，見(jiàn)到漢字能正確讀音；會(huì)寫(xiě)，就是在會(huì)認(rèn)的基礎(chǔ)上能夠正確默寫(xiě)即可。于是課堂上注重字音字形教學(xué)，忽視了字義；復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生一遍遍抄寫(xiě)、默寫(xiě)，識(shí)字變成了機(jī)械勞動(dòng)，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！　《墙滩?、教師用書(shū)要求不明。低年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)在課文后邊安排的幾乎前篇一律是我會(huì)認(rèn)、我會(huì)寫(xiě)和朗讀課文。而低年級(jí)教師用

4、書(shū)上的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”一般也都是三個(gè)，第一個(gè)是“認(rèn)識(shí)幾個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)幾個(gè)字”；第二個(gè)是“正確、流利、有感情朗讀課文”；第三個(gè)是關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的，“珍惜時(shí)間”“尊重他人”“保護(hù)環(huán)境”之類?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中本就只有簡(jiǎn)單的兩句話，教科書(shū)和教師用書(shū)又表述籠統(tǒng)，沒(méi)有對(duì)生字教學(xué)更為詳細(xì)具體的要求，造成部分教師在確定生字教學(xué)中的處理簡(jiǎn)單草率，丟失“意義”?！　∫鉀Q這個(gè)問(wèn)題，首先要理清認(rèn)識(shí)，生字詞教學(xué)到底要達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)50年代，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求識(shí)字必須“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四會(huì)，即會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀、會(huì)用。這四個(gè)指標(biāo)涵蓋了音、形、義，強(qiáng)調(diào)了意義建構(gòu)，有效避免了錯(cuò)別字的產(chǎn)生，在運(yùn)用中積累，是符合我國(guó)

5、語(yǔ)言文字特點(diǎn)的，對(duì)我們具有啟發(fā)意義。試想，孩子們學(xué)完了一篇課文，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)生字，卻不知道自己讀的寫(xiě)的字代表什么意思，“小和尚念經(jīng)”似的讀來(lái)讀去，怎么能真正幫助他正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字？所以，了解每個(gè)生字的基本意義是必須的，也是可能的?！　≡鯓咏虒W(xué)生字詞的意義才有利于學(xué)生積累運(yùn)用詞語(yǔ)呢？　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)里就提出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”的方法?！　∠裆衔奶岬降摹俺病弊?，出現(xiàn)在“鳥(niǎo)巢”這個(gè)詞中。對(duì)于這樣的名詞，學(xué)生對(duì)生活中的“鳥(niǎo)窩”并不陌生，只是不知道書(shū)面表達(dá)時(shí)“鳥(niǎo)巢”，借助插圖很容易就知道“鳥(niǎo)巢”就是“鳥(niǎo)窩”。老師可以趁勢(shì)出示圖片，介紹我國(guó)“鳥(niǎo)巢

6、體育館”，感受祖國(guó)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么這個(gè)體育館命名為“鳥(niǎo)巢”？從形狀到作用，進(jìn)一步理解“巢”。如此一來(lái)，有物有字，有知有情，“巢”在學(xué)生的腦海中就變得立體了，識(shí)字的同時(shí)也完成了積累。這就是結(jié)合生活實(shí)際了解詞（字）義?！　∪私贪娑昙?jí)上冊(cè)第20課《紙船和風(fēng)箏》里有兩個(gè)同音字，“漂”和“飄”。這就需要結(jié)合文句來(lái)理解。教師出示句子：“可是有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！闭?qǐng)學(xué)生圈畫(huà)出“漂流”和“飄蕩”，找出這兩個(gè)詞分別寫(xiě)什么，啟發(fā)提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“有水就漂，漂流的漂是三點(diǎn)水旁”，“有風(fēng)就飄，飄蕩的飄是風(fēng)字旁”。所以說(shuō)“

7、飄蕩的風(fēng)箏”“漂流的紙船”。將字的音形義，結(jié)為一體，理解透徹?！　≌Z(yǔ)文課程的一個(gè)基本理念就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)里相當(dāng)一部分任務(wù)都需要在低年級(jí)完成，所以低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)是表面的知，作為表意文字的漢字，“意義”才是它的靈魂，意義不明，積累低效，意義不明，運(yùn)用失當(dāng)。早日找回