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《淺談古詩(shī)教學(xué)中的美育.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談古詩(shī)教學(xué)中的美育小學(xué)語(yǔ)文教材中選用的古詩(shī)，文質(zhì)兼美，它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重耍內(nèi)容。這些古詩(shī)以極簡(jiǎn)練、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。既非常適合小學(xué)生閱讀，又具有很高的審美價(jià)值。我在教學(xué)中深深體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中感受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的重要任務(wù)。我認(rèn)為從以下兒個(gè)方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。一、反復(fù)吟誦，品味古詩(shī)的語(yǔ)言美古詩(shī)的語(yǔ)言美，首先是指語(yǔ)言的音樂(lè)美。古詩(shī)合轍押韻，字?jǐn)?shù)、句數(shù)整齊、均衡。誦讀起來(lái)瑯瑯上口，自然而然產(chǎn)生樂(lè)感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧
2、的節(jié)奏美。如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)「詩(shī)中一、二、四句的“光”、“霜”、“鄉(xiāng)”押韻，但句內(nèi)平仄交錯(cuò)，句間平仄相對(duì)，充分顯示出語(yǔ)言的音韻美。古詩(shī)的語(yǔ)言美還指語(yǔ)言的精確美、凝煉美。一字一詞包含著極豐富的內(nèi)容。例如李白的《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！币粋€(gè)“生”字，不僅把香爐峰寫“活”了，也把山間煙云冉冉上升、裊裊游動(dòng)的景象表現(xiàn)了出來(lái)。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生感受和理解古詩(shī)的語(yǔ)言美呢？我在古詩(shī)教學(xué)中總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩(shī)
3、后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。宋代方岳說(shuō)：“書不厭頻讀，詩(shī)須放淡吟只有讓學(xué)生反復(fù)吟誦，仔細(xì)品味，而不以背誦為目的，才能使學(xué)生感受到古詩(shī)的語(yǔ)言美。二、啟發(fā)想象，領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美意境，是創(chuàng)作者的審美體驗(yàn)、情感與經(jīng)過(guò)提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術(shù)境界。詩(shī)不同于小說(shuō)，它不可能像小說(shuō)那樣，按照生活矛盾發(fā)展的過(guò)程鋪敘開去。詩(shī)人是從這一過(guò)程中截取幾個(gè)最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無(wú)窮的意境來(lái)表達(dá)審美體驗(yàn)，反映生活本質(zhì)的。入境，是讀古詩(shī)的根本。在古詩(shī)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，去領(lǐng)悟古詩(shī)中的意
4、境美。如《尋隱者不遇》一詩(shī)語(yǔ)言相當(dāng)精練，初讀此詩(shī)，似覺(jué)平易，細(xì)細(xì)欣賞，則易中有難。尋隱者的過(guò)程，一字未提，與童子會(huì)晤時(shí)的話語(yǔ)，也一概從略：童子的回答詩(shī)人僅摘三句，答問(wèn)不多，但寓意深刻。在教學(xué)中我首先指導(dǎo)學(xué)生弄清詩(shī)的大概意思和人物，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“詩(shī)人在松樹下問(wèn)些什么，詩(shī)中有沒(méi)有寫？你能根據(jù)童子的回答展開聯(lián)想補(bǔ)充出來(lái)嗎？”“假如你是書童，你會(huì)怎么回答？”然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問(wèn)話一一作答，并訃學(xué)生分角色當(dāng)堂進(jìn)行對(duì)話表演?！坝芯辰鐒t自成高格”。教師在古詩(shī)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象才能入其“境”，才能使學(xué)生“悟其神”，會(huì)其“意”，領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美。三、讀詩(shī)作畫
5、，再現(xiàn)古詩(shī)的畫面美?！霸?shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，詩(shī)情畫意融為一體，例如：楊萬(wàn)里的《小池》：“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！痹?shī)人著眼于小池，抓住泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等景物的特點(diǎn)，用清新活潑的語(yǔ)言描繪了一幅靜謐、溫馨而富于生機(jī)的“泉池小荷”圖。在教學(xué)中我抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的畫面美。在教學(xué)中我采取了以下幾種方法：1、教師作畫。用簡(jiǎn)筆畫的形式把詩(shī)意融于畫面，幫助學(xué)生感受詩(shī)的畫而美，加深對(duì)詩(shī)的理解，把圖畫展現(xiàn)在學(xué)生面前，
6、在觀察圖畫的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，理解詩(shī)句。2、師生同畫。在初步了解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生同作畫，把無(wú)形的語(yǔ)言變?yōu)橹庇^的畫血，理解詩(shī)的畫面美，例如，在教《望廬山瀑布》時(shí)，先畫出詩(shī)人李白望瀑布的簡(jiǎn)筆畫。教前兩句詩(shī)時(shí)，讓?學(xué)生畫出“香爐峰”、“生紫煙”和“瀑布掛前川”的景象，教后兩句詩(shī)時(shí)，教師在學(xué)生畫的瀑布上再有力地添上幾筆，以突出瀑布的動(dòng)態(tài)和“飛流直下”的氣勢(shì)，讓學(xué)生感受瀑布的動(dòng)態(tài)美。3?學(xué)生自畫。在學(xué)生把握詩(shī)意Z后，展開想象，在頭腦中形成畫面，再獨(dú)立地畫出詩(shī)意。例如《尋隱者不遇》一詩(shī)中的“只在此山中，云深不知處”一句中的“云深”一詞不易理解。為了讓學(xué)
7、生體會(huì)“云深”所描繪的意境，我讓學(xué)生展開想象：“你看到了什么樣的情景？”讓學(xué)生根據(jù)想象自由作畫，學(xué)生越畫興趣越濃，對(duì)詩(shī)中的畫面美有了深刻的感受。四、探求意蘊(yùn)，理解古詩(shī)的哲理美詩(shī)人在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，往往把自己的情操、理想籌融入景物描繪之中，或給人以鼓舞，或給人以啟迪，因而詩(shī)屮暗含深刻的哲理。如蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”表面上寫廬山，然而，只要我們深入思索，就能悟到這樣一個(gè)哲理：對(duì)任何事物，只有全面觀察、了解，不局限于一隅之見(jiàn)，才能獲得正確的認(rèn)識(shí)。根據(jù)哲理詩(shī)的特點(diǎn)，要使學(xué)牛理解樸詩(shī)的哲
