小學語文古詩教學中的美育研究

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1、小學語文古詩教學中的美育研究　　摘要：在小學語文詩歌教學中，教師要積極開展美育教育，通過引導(dǎo)學生朗讀古詩，品味古詩語言和情感，體味到古詩獨特的魅力，從而提升學生的審美情志和水平，促進學生的完善發(fā)展?！　￡P(guān)鍵詞：小學語文；古詩教學；美育；策略　　美育，就是審美教育，是通過審美活動和審美實踐培養(yǎng)人的審美能力的教育，通過審美教育要能夠使人在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種追求崇高、美好、文明的欲望，愉悅?cè)说纳硇?，拓展人的眼界，促進人的完善發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，小學語文教育要積極與審美教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的審美理想和審美情操，提升學生的審

2、美品質(zhì)，使學生獲得完善發(fā)展。語文教師要積極利用古詩資源，引導(dǎo)學生通過學習古詩，領(lǐng)悟到故事的語言美、聲韻美、情志美、意境美，從而使學生受到審美啟發(fā)與教育?！　∫弧⒁龑?dǎo)學生通過古詩朗讀欣賞古詩的語言美4　　在小學語文課本中所選用的古詩多是五言詩或者是七言絕句，古詩字數(shù)較少，篇幅較短，但每首古詩都獨具語言魅力。這種語言魅力主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，古詩語言形式上排列整齊，具有一種整齊美的效果。第二，在古詩的語言應(yīng)用方面，多講究押韻和對仗，古詩詞的語言有著嚴格的聲調(diào)排列準則，每一句話的最后一個字都遵循押韻規(guī)則，因此古詩讀起來

3、，抑揚頓挫，極富旋律美和整齊美效果。因此，在小學語文古詩教學中教師要引導(dǎo)學生通過朗讀方式體會到這種韻律美和整齊美。通過引導(dǎo)學生朗讀，使學生感受到古詩語言的韻味與魅力，引導(dǎo)學生在朗讀的基礎(chǔ)上，理解體味古詩語言背后的含義，體味古詩語言中蘊含的感情。第三，古詩語言講解練字，有些字用得非常生動和貼切，能夠傳達出整首詩的情志，這就是所謂的字眼。教師要引導(dǎo)學生對古詩中的一些言簡意賅、言近旨遠的字進行分析研究，使學生深入體會到古詩的語言魅力。如，在教學《望廬山瀑布》這首詩中，教師引導(dǎo)學生思考“疑是銀河落九天”中的“疑”字，這里作者為

4、什么不用“真”或者是“像”，而是用“疑”？引導(dǎo)學生體味這種應(yīng)用的妙處。通過對古詩中獨特詞語的欣賞，使學生感悟古詩的語言魅力，體味到古詩語言的精練含蓄。　　二、引導(dǎo)學生體味分析，品味古詩的色彩美、圖畫美　　我國的古典詩歌都具有詩中有畫，畫中有詩的特點，幾乎每首詩歌都是一幅美麗的圖畫，詩人是用語言作為調(diào)色板，為讀者呈現(xiàn)出來一幅幅絢麗多彩的圖畫。因此，在古詩教學中，教師要積極引導(dǎo)學生通過朗讀古詩，通過對比分析，使學生感知到古詩的色彩美與圖畫美?！　≡诮虒W中，教師可以為學生選擇一些富有色彩美和畫面美的詩歌，使學生通過朗讀品味，

5、體味詩歌的魅力。如，可以引導(dǎo)學生欣賞品味白居易的《暮江吟》，楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》等，引導(dǎo)學生直觀感受詩歌中的美學色彩，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，使學生能夠用自己的語言描繪出詩歌的畫面，通過這種方式使學生真正體驗古詩詩中有畫、畫中有詩的獨有品質(zhì)，從而提升學生的審美感悟能力，實現(xiàn)詩歌教育與美育的結(jié)合。　　三、引導(dǎo)學生感受詩歌的豐富情感，陶冶學生的情操　　古詩除了具有語言美和圖畫美的特點之外，還能夠表達詩人4內(nèi)在的思想情感和審美情趣，這種思想和情感是作者豐富的內(nèi)心感悟與體驗，是詩人通過精練的語言，巧妙地借助周邊的事物表

6、達出來的。在古詩教學中，教師要積極引導(dǎo)學生感悟詩歌的豐富情感，通過引導(dǎo)學生體味詩人的情感，提升學生的認識，豐富學生的情感體驗，陶冶學生的情操，這對于學生認知的發(fā)展具有積極的作用，這也是提升學生審美品質(zhì)的重要舉措。　　如，在小學語文教材中有一些懷古詩作，作者常常將某一地點之前的繁華景色與現(xiàn)在的破敗場景進行對比描寫，通過對比突出景物的變化，表達詩人借古諷今的情感。教師可以引導(dǎo)學生體味詩歌中這種情感的變化。在古詩詞中有很多情感是積極向上的，是高尚的，教師要引導(dǎo)學生體味這種情感，從而提升學生的審美水平，凈化學生的心靈，使學生通

7、過古詩學習，能夠獲得情感的陶冶與提升?！　∷?、引導(dǎo)學生展開想象，體味詩歌的意境美4　　在古詩中很多思想和情感不像現(xiàn)代文那樣直白地表露出來。學生要通過想象、聯(lián)想，結(jié)合詩歌中所描寫的景物，結(jié)合具體的事物進行分析才能把握，這就是詩歌的含蓄美。詩人往往會創(chuàng)設(shè)一件事情發(fā)生的情景或者是描寫一個地點的場景，借此抒發(fā)自己的情感，這種情景與場景和詩人的情感是連在一起的，共同構(gòu)成一種意境，教師要引導(dǎo)學生展開想象，發(fā)揮聯(lián)想，不斷豐富這種情景和場景，體味詩人的情感，把握詩歌的意境美，這樣，學生的認識水平和審美品質(zhì)就能得到有效的發(fā)展。如，在教學

8、王之渙的《涼州詞》時，教師要引導(dǎo)學生通過分析詩歌的意象，黃河、云、山、楊柳和春風等，使學生品味當時的情景，體會詩人的情感。通過想象，學生借助意象可以了解到作者當時所處的凄涼、冷清的環(huán)境，作者借助這種環(huán)境是要表達內(nèi)心的惆悵和抑郁。這樣，學生通過想象，穿越時空，可以欣賞到這首詩歌獨特的魅力，這對于提升學生的審美能力具有積極的作用。