初中歷史教學(xué)論文 初中歷史教學(xué)思維方法初探

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1、初中歷史教學(xué)論文初中歷史教學(xué)思維方法初探初中歷史教學(xué)思維方法初探思維是人們對(duì)客觀事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系的反映。從形式上，思維可以分為形象思維和抽象（邏輯）思維。從方法論看，思維又可以分為邏輯思維和辯證思維，這兩者都屬于抽象思維的范疇。歷史教學(xué)中的歷史思維是指對(duì)歷史教育、教學(xué)過(guò)程的概括和認(rèn)識(shí)，旨在揭示歷史教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。著名歷史教育家伯特蘭·羅素在《歷史作為一種藝術(shù)》中認(rèn)為："歷史既是科學(xué)又是藝術(shù)，作為科學(xué)，它忠于歷史事實(shí)，并揭示其中的必然聯(lián)系和規(guī)律。作為藝術(shù)，它運(yùn)用豐滿的形象把歷史再現(xiàn)，并使人們從中產(chǎn)生豐富

2、的情感。"所以，歷史思維是一種十分特殊的思維類型。有的學(xué)者認(rèn)為，"歷史思維既不是單純的形象思維活動(dòng)，也不是單純的邏輯思維活動(dòng)，而是由具體形象思維、抽象邏輯思維和直覺(jué)靈感思維所組成，顯示出綜合思維的特征。"（1）一、歷史形象思維：就是通過(guò)典型的人物、事物形象、以及場(chǎng)景、氣氛等媒介來(lái)理解和把握客觀歷史的思維活動(dòng)。它揭示歷史本質(zhì)特征和發(fā)展規(guī)律的載體主要依懶于歷史的表象或形象材料，借助生動(dòng)形象的語(yǔ)言手段和活生生的歷史背景或氛圍而實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)歷史是一門形象性和直觀性很強(qiáng)的學(xué)科。"但歷史事件不能重演，歷史人物不能復(fù)活，歷史現(xiàn)象

3、本身不會(huì)再現(xiàn)"（2），這就需要我們運(yùn)用豐富的想象力了。"因?yàn)橄胂罅梢陨舷麓?，縱橫馳騁，不受時(shí)空的限制，所以歷史教學(xué)中要十分重視發(fā)展學(xué)生的思維能力"（3）。當(dāng)然，教師必須首先具備這種能力。因此，歷史教師具有優(yōu)美流暢的文采水平、豐富而細(xì)膩的情感和能夠制造有效的引人入勝的語(yǔ)言境界便顯得至關(guān)重要了。這就要求歷史教師能夠盡量避免枯燥平淡、嚼之無(wú)味的論述，而應(yīng)以幽默、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)歷史學(xué)科的形象性，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如講述在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中關(guān)天培血濺虎門的鏡頭，教師可以這樣烘托描述：平靜的海面，出現(xiàn)幾個(gè)黑點(diǎn)，越來(lái)越大，越來(lái)

4、越多，關(guān)天培在望遠(yuǎn)鏡里看到英艦正向我炮臺(tái)進(jìn)發(fā),告誡兵士說(shuō)："我們的炮彈少，要提高命中率，讓敵人全部進(jìn)入我們的射程，瞄準(zhǔn)后狠狠地打。"義律對(duì)英軍侵略軍頭子懿律說(shuō)："這是關(guān)天培老將軍的防地，我與他打過(guò)多次，他十分厲害，應(yīng)該小心一點(diǎn)好！"話音剛落，艦前落下一排炮彈，轟炸聲嚇得義律趕緊后退。敵人仗著船多彈足，三面圍攻，萬(wàn)炮齊發(fā)。關(guān)天培彈盡無(wú)援，英軍乘勢(shì)登上炮臺(tái)，關(guān)天培手持大刀，與敵展開肉博戰(zhàn)，大刀、長(zhǎng)茅殺得敵人人仰馬翻、遍地桃花開（形容人血流如注，猶如桃花盛開）。關(guān)天培殺得渾身是血，肩頭、胳膊已多處受傷，眼看周圍盡是英軍，老英

5、雄最后劈死一個(gè)英軍后，引頸自刎。教師通過(guò)這樣的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維，然后向?qū)W生生動(dòng)形象地描述，就能使學(xué)生在悲壯的歷史場(chǎng)景和壯烈犧牲的老英雄身上感受到風(fēng)雨飄搖中的清王朝的日趨衰落和末日的到來(lái)，激發(fā)他們的民族危機(jī)感，同時(shí)還能進(jìn)行活生生的國(guó)情教育和愛國(guó)主義教育。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，鑒于學(xué)生年齡偏低，又缺少一定的社會(huì)閱歷，以致在感受時(shí)空十分遙遠(yuǎn)而又陌生的歷史現(xiàn)實(shí)時(shí)帶來(lái)種種疑難和困惑，加上歷史教學(xué)是有血有肉的，因此教師要善于借助形象思維，對(duì)歷史素材進(jìn)行加工、綜合、整理，塑造出各具特色的人物形象和歷史場(chǎng)景，化遠(yuǎn)為近，化小為大、化枯燥

6、為生動(dòng)，化模糊為清晰、化呆板為逼真、化抽象為具體，以便于學(xué)生在此基礎(chǔ)上充分感知，形成鮮明的歷史表象。如在講述第三冊(cè)第三課"工商業(yè)的發(fā)展"時(shí)會(huì)將到幾個(gè)商業(yè)中心。在講廣州時(shí)可聯(lián)系各地的各行各業(yè)都聚集到這里，包括開武館和藥館的，于是又可聯(lián)系當(dāng)時(shí)久負(fù)盛名的黃飛鴻在廣州開的"寶芝林"。聯(lián)系這一點(diǎn)的原因就在于今年恰巧是黃飛鴻誕生145周年（4）。而學(xué)生對(duì)于黃飛鴻此人則是眾所周知的。再譬如在講揚(yáng)州繁盛的時(shí)候，可聯(lián)系著名的詩(shī)句，讓學(xué)生背誦"煙花三月下?lián)P州"，接著問(wèn)"怎樣去呢？"教師可以再來(lái)一句"腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴上揚(yáng)州"，接著再提問(wèn)，到

7、底到揚(yáng)州的什么地方去呢？可以接著來(lái)一句"十年一覺(jué)揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄幸名"，原來(lái)可以到青樓去，不料學(xué)生們自己引出了金庸先生的《鹿鼎記》中韋小寶小時(shí)侯長(zhǎng)大的地方青樓"怡紅院"。學(xué)生看過(guò)電視，對(duì)這已是十分熟悉了，講述效果肯定好。由于沒(méi)錢的人是不會(huì)到這個(gè)地方來(lái)的，從而又從側(cè)面論證了揚(yáng)州的繁華。當(dāng)然，歷史形象思維與文學(xué)作品的形象思維是不一樣的。歷史形象思維的主要來(lái)源是史料和文獻(xiàn)，它的基礎(chǔ)是真實(shí)，而且最終必須以此為基礎(chǔ)還原歷史。而文藝作品的形象思維主要來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，而且可以是虛構(gòu)的。"歷史教師要注意歷史教學(xué)中的歷史虛構(gòu)是違背歷史

8、學(xué)科的科學(xué)性原則的。"（5）注意到了這一點(diǎn)，歷史形象思維才能真正起到烘托課堂教學(xué)的作用。二、歷史邏輯思維：是運(yùn)用分析、綜合、比較、概括、歸納`、演繹等具體方法來(lái)揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律的一種思維方法。如果說(shuō)歷史教學(xué)通過(guò)形象思維表現(xiàn)了客觀歷史的豐富性和具體性，使學(xué)生知其然的話，邏輯思維則體現(xiàn)了歷史發(fā)展的必然性和規(guī)律性，讓學(xué)生知其所以然。