[精品]歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生能力.doc

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1、歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生能力歷史教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課，它擔(dān)負(fù)著對學(xué)生傳授知識、思想教育、培養(yǎng)能力三大任務(wù)。蘇聯(lián)著名教冇學(xué)家蘇雀姆斯基說：“真正的學(xué)校是一個積極思考的王國。”當(dāng)前，新科技革命方興未艾，知識經(jīng)濟(jì)迎面而來，面對時代的潮流，歷史教學(xué)更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的能力擺在十分重要的地位上，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，屮學(xué)歷史教學(xué)界巴達(dá)成共識。問題關(guān)鍵在于我們?nèi)绾瘟⒆憬滩哪旧恚瑥膶W(xué)生的實際出發(fā)，使歷丈能力的培養(yǎng)落到實處。這兒年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，只有不斷地研究學(xué)生的心理特征和精神需要，并接近學(xué)生的情感世界,才能提出他們感興趣的問題，才能由易到難，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)以

2、初屮學(xué)生為對象，談?wù)剼v丈能力的初步培養(yǎng)?，F(xiàn)代中學(xué)生，信息量大，知識面廣，求知欲吐盛，喜歡思考。初一學(xué)生開始接觸系統(tǒng)的歷丈知識，喜歡聽歷史故事，常思考些滑稽、有正職的人和事物。初二學(xué)生通過一年的學(xué)習(xí)，已掌握了較系統(tǒng)的歷丈知識，能理解一些理論問題，同時也擅長以一整體和結(jié)構(gòu)上思考問題,思維己能從感知、表象進(jìn)行分析、概括、判斷、推理。初三學(xué)生已掌握了系統(tǒng)的屮外歷丈知識，喜歡發(fā)表個人見解，思維趨于獨創(chuàng)性。正如蘇霍姆林斯基所說:〃對抽象思維和不斷地由具體事物向概括過渡的需要，是少年期學(xué)生白然的精神需要。“在整個中學(xué)階段，青少年的思維能力迅速地得到發(fā)展，他們抽彖邏笹思維處于優(yōu)勢地

3、位……少年期的思維中，抽彖邏輯思維雖然開始書優(yōu)勢，可是在很大稈度上還屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維，則屬于理論型,他們已經(jīng)能夠用理論作指導(dǎo)未分析綜合備種事實材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域?！币虼耍覀兛梢赃@樣描述初屮學(xué)生的歷史思維特征屬于〃再觀性思維，即記憶和知識的重現(xiàn)起主導(dǎo)作用；同時也包含著分析、綜合、抽象和概括的過程?！ń處熑裟芤騽菀龑?dǎo)，能力的培養(yǎng)則事半功倍。歷史思維能力的內(nèi)涵涉及三個層次的問題是什么？為什么?還有什么？第一層次“是什么”，要求學(xué)生“知其然”，從不知到知，具有再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識和獲取信息處理歷史材料的能力。第二層次“為什么”要求學(xué)生由“知其然”到“知

4、其所以然”包括分析、綜合、歸納、比較、概括等能力及運(yùn)用辨證唯物主義和歷史唯物主義的現(xiàn)點、分析評價歷史觀象闡述歷史發(fā)展規(guī)律等能力。第三層次“還有什么”則要求學(xué)生“豁然開通”，具有深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性等思維品質(zhì)，具有對丿力史知識的遷移能力及應(yīng)用能力。即運(yùn)用所掌握的歷史知識及認(rèn)知能力悟出歷史發(fā)展的規(guī)律，悟出對現(xiàn)實的指導(dǎo)認(rèn)識能力。換句話說，歷史思維能力是培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的知識去認(rèn)識過去和現(xiàn)在，并預(yù)見未來的智力活動。首先是怎樣認(rèn)識歷史事件、人物，學(xué)會認(rèn)識歷史的方法，然示才能拿歷史與現(xiàn)在可比性去發(fā)揮想象，或用彷史的眼光看待現(xiàn)代問題，或去認(rèn)識解決某一新的問題，讓他

5、們學(xué)會自己去思考、辨別、分析，這樣就會使學(xué)生真正理解歷丈問題?，F(xiàn)我以這幾年的教學(xué)實踐，從分析、歸納、比較、綜合等兒方面，談?wù)勗谡n堂教學(xué)屮培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力的一點體會。分析能力，要學(xué)好歷史，分析能力是相當(dāng)重要的。分析就是把事物整體分解為部分或者把整體的個別特征、方面分析出來加以認(rèn)識。分析是思維的基木過程之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程屮往往不會分析，不是無從下手，就是東拉西扯不切要害。為此教師在教學(xué)中要依據(jù)教材的重點、難點加強(qiáng)學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)。如講背景和勝敗原因分析，像《鴉片戰(zhàn)爭》這一課，突出分析鴉戰(zhàn)前的國際、國內(nèi)形勢，從17世紀(jì)開始，西方主要國空相繼進(jìn)入資本主義社會，

6、屮國卻依然在封建主義道路上徘徊，英國率先完成工業(yè)革命以及英國資產(chǎn)階級迫切要求打開屮國的大門等，引導(dǎo)學(xué)生對背景重點分析，再分析教材中鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生和失敗的必然性，會使學(xué)生理解得更深，從而大大提高了學(xué)生對重要歷史事件的分析能力，同時也淡化了識記部分，加深了對難點問題的理解。再如“性質(zhì)和意義分析，對太平天國運(yùn)動性質(zhì)和意義、辛亥革命性質(zhì)和意義、說四愛國運(yùn)動性質(zhì)和意義的分析，加深了對重點問題的理解，使學(xué)生在理解屮記憶，減輕了因死記硬背而帶來的難度。這樣，教師在傳授知識的同時，就易于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。比較能力，是通過對一些相關(guān)的歷史事件或歷史現(xiàn)彖的比較，了解歷史發(fā)展的一

7、般性和多樣性，透過現(xiàn)彖看木質(zhì)，深化對歷史規(guī)律認(rèn)識的能力。如講太平天國運(yùn)動和義和團(tuán)運(yùn)動的歸納比較，二者在發(fā)動群眾、組織領(lǐng)導(dǎo)、綱領(lǐng)、口號和結(jié)局方面基木相同，從而得出“單純農(nóng)民戰(zhàn)爭不能取得反帝反封建民主革命勝利”的結(jié)論。再如比較《南京條約》、《辛刊條約》的內(nèi)容及對屮國社會的危害，其相同點從割地賠款、通商口岸三方面比較，不同點從關(guān)稅協(xié)定、開設(shè)工廠、外國軍隊駐扎屮國這幾方面比較，并指出這三個條約分別使屮國開始淪為、大大加深、完全陷入半殖民地半封建社會的深淵，通過比較使學(xué)生對中國社會性質(zhì)的變化有一個深刻理解。比較能找出同類現(xiàn)象的異同，指示不同現(xiàn)象的木質(zhì)區(qū)別。如比較共產(chǎn)黨全血