課堂提問(wèn)寶典課堂提問(wèn)的技巧之三.doc

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1、課堂提問(wèn)寶典：課堂提問(wèn)的技巧之三十三、理正關(guān)系提問(wèn)要處理好與讀書(shū)的關(guān)系。備課時(shí)要正確處理好提問(wèn)與閱讀的關(guān)系。小學(xué)閱讀教學(xué)的任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生看書(shū)讀報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣?！碑?dāng)前在閱讀教學(xué)中教師問(wèn)得過(guò)多，叫學(xué)生讀得太少。教師的課堂提問(wèn)要堅(jiān)持少而精的原則，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)。十四、顯現(xiàn)亮度所謂亮度，就是指教師提出的問(wèn)題，要注意講究感情色彩，要根據(jù)不同的內(nèi)容，或幽默、或渲染，總之要力求通過(guò)摒棄陳舊的提問(wèn)樣式，創(chuàng)造開(kāi)拓出一種新鮮的，能激起學(xué)生求知欲望的提問(wèn)境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到有效的迸發(fā)。十五、挖掘深度教師向?qū)W生提問(wèn)，在注重廣度的同時(shí)要重視挖掘深度。唯

2、有此，方能讓學(xué)生刻而透徹地理解問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到課文所反映事物本質(zhì)的東西。十六、設(shè)置坡度一般來(lái)說(shuō)，教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，就包含著矛盾。不要提那些不加思索即可回答或書(shū)上有暗示性答案的問(wèn)題，有矛盾的提問(wèn)，就是有一定的難度才能鍛煉學(xué)生的思維能力。所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階的引向求知的新高度。十七、難易適度問(wèn)題太淺，引不起學(xué)生興趣，學(xué)生也不思考；問(wèn)題太難，高不可攀，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)腦筋。因此，提問(wèn)考慮難易適度必須與學(xué)生原有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，相銜接。使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生的知識(shí)

3、和能力就都能得到發(fā)展。例如，教師在教學(xué)《金色魚(yú)鉤》一課的第二自然段時(shí)，就可以提出幾個(gè)不同程度的問(wèn)題：最易的——“老班長(zhǎng)的外貌是怎樣的？”，較難的“老班長(zhǎng)的外貌為什么會(huì)這樣？”，更難的“從老班長(zhǎng)的外貌看，你覺(jué)得他是怎樣一種人？”采用哪一種提問(wèn)，應(yīng)根據(jù)班級(jí)的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生的能力差異，恰當(dāng)選用，使提問(wèn)難易適度。十八、因勢(shì)利導(dǎo)課堂提問(wèn)，不宜總是一問(wèn)一答。針對(duì)學(xué)生的答案，特別是那些思路奇特、逾越常軌的答案，要能隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，提出新的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維呈輻射狀、從多角度充分展開(kāi)，以產(chǎn)生新的信息，求得問(wèn)題更完滿(mǎn)的解決。十九、逐層深化教師在課堂提問(wèn)

4、中，切忌隨便使用問(wèn)答的形式，這種簡(jiǎn)單的問(wèn)答式不但不能激起學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生的思維遭到抑制。日本心理學(xué)家曾針對(duì)這個(gè)問(wèn)題指出：不能隨便運(yùn)用問(wèn)答式，必須使提出的每一個(gè)問(wèn)題都要包含著矛盾。有了矛盾才有思維。教師在提出第一問(wèn)題讓學(xué)生回答以后，就要順著思路逐層深入地追問(wèn)第二個(gè)、第三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)隨著這樣的提問(wèn)逐步趨向深化，使他們的智力得到充分的發(fā)展。如果教師在講課時(shí)，只注意把教材嚼得爛爛的喂給學(xué)生，那么學(xué)生就用不著開(kāi)動(dòng)腦筋去思考了，這對(duì)他們的成長(zhǎng)是不利的。而逐層深化提問(wèn)法，就要求教師在教課時(shí)，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，設(shè)置疑難的條件引導(dǎo)學(xué)生順著問(wèn)題去深思遐

5、想。二十、先易后難在課堂提問(wèn)中，我們還要注意從學(xué)生、教材的實(shí)際情況出發(fā)，使問(wèn)題的提出難易適中，切合實(shí)際。太難了不行，太淺了也沒(méi)有意義。一般的方法是要難易適中，深文淺問(wèn)，淺問(wèn)深究，直事曲問(wèn)，使學(xué)生有思考的余地。因?yàn)?，題目過(guò)易，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦與輕視的心理；題目太難又會(huì)使學(xué)生望而生畏，無(wú)從回答，影響思維的積極性。因此，在提問(wèn)過(guò)程中，我們要象《學(xué)記》中所說(shuō)的那樣“善問(wèn)者如伐堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)處目，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此。”這就是說(shuō)，我們教師在提問(wèn)題時(shí)，應(yīng)象砍伐堅(jiān)硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，隨后再砍木材的關(guān)節(jié)。如在教學(xué)《月光曲》一文中，“

6、陶醉”一詞通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)使學(xué)生逐步加深理解，牢固掌握，正確運(yùn)用的。首先提問(wèn)：“聽(tīng)著貝多芬彈奏美妙的樂(lè)曲，兄妹倆怎樣了？”讓學(xué)生準(zhǔn)確地找出“陶醉”一詞，再要求在工具書(shū)中找準(zhǔn)詞義，接著加深問(wèn)題難度：“兄妹倆為什么被‘陶醉’了？”此問(wèn)題較靈活，又無(wú)現(xiàn)成答案，于是引導(dǎo)學(xué)生把詞放到課文中去理解體會(huì)。經(jīng)過(guò)思考、議論，從學(xué)生中反饋出的信息是：兄妹倆生活貧苦，又渴望親耳聆聽(tīng)到貝多芬的親自演奏，當(dāng)偶然中突然他們的希望變成了現(xiàn)實(shí)時(shí)自然陶醉在美妙的樂(lè)曲聲中了，窮兄妹倆在他們破舊的茅草屋里聽(tīng)到了世界上最著名的音樂(lè)家彈奏的曲子，他們激動(dòng)非常，完全沉浸在樂(lè)曲的意境之中，所以被動(dòng)

7、聽(tīng)的樂(lè)曲所陶醉。最后提問(wèn)：除課文中的用法外，“陶醉”一詞還可以怎樣用？學(xué)生經(jīng)過(guò)信息的輸入加工處理，反饋出來(lái)說(shuō)：美麗的景色，精彩的節(jié)目，動(dòng)聽(tīng)的故事等方面都可用上“陶醉”一詞。這樣學(xué)生就很牢固的掌握了該詞的詞義，運(yùn)用范圍，再要造出完整通順、具體的句子就水到渠成了。這樣的教學(xué)，克服了一些學(xué)生死記硬背詞義的壞習(xí)慣，同時(shí)也使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松有趣，信息能及時(shí)反饋，為學(xué)習(xí)課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了閱讀能力。