讀學(xué)生第二有感.doc

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1、讀《學(xué)生第二》有感如果現(xiàn)在有人問：在學(xué)校里誰是真正的主人？也許我們得到更多的答復(fù)是：學(xué)生。如果問在學(xué)校里誰的成長最重要？我們更會不加思索地回答：學(xué)生！上面的問題并不奇怪，因?yàn)樯鐣?、家長、校長和老師幾乎都是這樣想的。有意無意地，“燃燒自己，照亮別人”的蠟燭精神早成了老師們的座右銘。《學(xué)生第二》是李希貴的一本教育管理隨筆。當(dāng)我讀完這本書時，一下子被作者李希貴振聾發(fā)聵的“學(xué)生第二”的思想甜蜜的擊倒。在這個極力推崇“以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生”的新課改時代，這個概念無疑是很有沖擊力的。“學(xué)生第一”、“教師第一”，還是“制度第一”、

2、“文化第一”，都是從不同角度去說的，無所謂對與錯，大家的出發(fā)點(diǎn)不一樣?！皩W(xué)生第二”，我理解是站在教育管理者，校長、局長等的角度說的。我們直接服務(wù)的對象就是第一位的。如果這個校長自己在課堂教學(xué)，那么當(dāng)然也要“學(xué)生第一”了。在學(xué)校里，學(xué)生第二，老師第一，很容易讓人非議。這似乎和商店里說“顧客第二”，醫(yī)院里說“患者第二”同樣令人反感。即使我們說在課堂上“教師是主導(dǎo)”的同時，還要立刻補(bǔ)上一句：“學(xué)生是主體”。一個說法能否站住腳，不讓人們產(chǎn)生誤讀，應(yīng)該看看它的根本和生長點(diǎn)是否經(jīng)得起理論解讀和實(shí)踐檢驗(yàn)。但“學(xué)生第二，老師第一”這句話是

3、被我們放在“成長”的語境中的。在我看來，對一所學(xué)校來說，在教師成長和學(xué)生成長的二位一體中，如果說“學(xué)生成長”是我們的根本目的的話，那么說老師的成長則是必要的前提。沒有這樣的前提，那口口聲聲“學(xué)生第一”是不現(xiàn)實(shí)的，這是不需要論證的。但現(xiàn)實(shí)是，我們把全部身心無私地放在了學(xué)生身上，而忽視甚至輕視了教師的專業(yè)化成長，這樣的課堂實(shí)踐，無論我們獲得了多么輝煌的應(yīng)試成績，對教師和學(xué)生來說都無疑是“揠苗助長”式的或毀滅式的畸形成長。試想，當(dāng)一位老師與學(xué)生發(fā)生爭執(zhí)，到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里去評理，校長該批評老師，還是該批評學(xué)生呢？據(jù)說這位校長以不容置

4、疑的口吻說，當(dāng)然是批評老師，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)校的主人。教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求?？墒?，要知道，這一切都只能通過教師來完成。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”，才能“信其道”。一位教師，在校園里，在課堂上，舉手投足，潛移默化地影響著學(xué)生，試想：剛剛和同事發(fā)生爭執(zhí)的數(shù)學(xué)老師，一臉怒氣的走進(jìn)課堂，會心平氣和地教學(xué)嗎？因?yàn)楣ぷ魇韬霰活I(lǐng)導(dǎo)剛批評過，走進(jìn)課堂會怎么樣呢？因家里的孩子發(fā)燒一夜沒睡好覺的英語老師，第一節(jié)課走進(jìn)教室，正遇到領(lǐng)導(dǎo)的“推門聽課”，小孩病了，沒人知道，家里有事

5、，沒人問一句，這樣怎么能上好課呢？所以，學(xué)生第一是不恰當(dāng)，沒有老師的幸福，哪來學(xué)生的快樂，只有把老師擺在了重要的位置，才會有學(xué)生的第一。