淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的嘗試.doc

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的嘗試組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課到講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)，這每一個(gè)環(huán)節(jié)都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法由教師精心安排，學(xué)生讓老師牽著鼻子轉(zhuǎn)的古板的教育方法。這種程序在一定的程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的一般格式，這種方法只注重教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮，而忽視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，存在著主客體錯(cuò)位現(xiàn)象。它只能使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而不能使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。其原因主要是教師的“主導(dǎo)”存在有一定的問(wèn)題。一是教師的“主導(dǎo)”過(guò)早。教師不是讓學(xué)生“自己去想辦法摘桃子”，而是在學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)探索知識(shí)之前，或

2、是沒(méi)有遇到困難之前，就為學(xué)生做鋪墊，過(guò)早地給學(xué)生引導(dǎo)，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就“摘到桃子”。這樣不利于思維品質(zhì)的形成。二是教師的“主導(dǎo)”過(guò)多。教師不是把學(xué)生當(dāng)成溶化知識(shí)的“寶瓶”，而是把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“容器”，大包大攬，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間太小。這樣的教學(xué)抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，扼殺了學(xué)生克服困難的信心和主動(dòng)探索知識(shí)的精神。讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，也是高效課堂必經(jīng)的途徑。課堂教學(xué)中，應(yīng)真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)成“主角”，教師當(dāng)成“導(dǎo)演”。給學(xué)生多創(chuàng)造獨(dú)立探索新知的條件，教師的點(diǎn)

3、撥要適時(shí)、適度，不輕易鋪墊，最好是在“疑無(wú)路”時(shí)加以點(diǎn)撥。鑒于上述認(rèn)識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我采用了“探索式”教學(xué)方法，確實(shí)收到了事半功倍的效果。1.遷移練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)利用一些“以舊引新”的題目，充分發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用。這樣復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。教師可以出示一些與新知識(shí)相關(guān)的嘗試性練習(xí)題，針對(duì)嘗試性練習(xí)題，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，提出啟發(fā)性的問(wèn)題。如“誰(shuí)能動(dòng)腦筋自己解決這個(gè)問(wèn)題？”，學(xué)生思考后，轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)。2.知識(shí)探索這個(gè)環(huán)節(jié)是為學(xué)生在嘗試練習(xí)中自己解決問(wèn)題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生

4、好勝、好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望，這時(shí)教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本。教師要注意提出具體的學(xué)習(xí)要求和給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，目標(biāo)明確，要求具體，效果良好。因?yàn)樽詫W(xué)必須解答嘗試練習(xí)，這就激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和獨(dú)立探索知識(shí)的能力。3.反饋信息這個(gè)環(huán)節(jié)是教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，也為教師的“導(dǎo)”提供了依據(jù)。教師既要了解優(yōu)生的自學(xué)情況，又要了解“差生”的自學(xué)情況，更要了解學(xué)生掌握知識(shí)的廣度和深度。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，同時(shí)還要搜集學(xué)生在自學(xué)中遇到的問(wèn)題。通過(guò)自學(xué)探究，部分學(xué)生

5、對(duì)解答嘗試練習(xí)有了辦法，這時(shí)教師讓優(yōu)、中、差三類學(xué)生板演，全班學(xué)生同時(shí)練習(xí)，教師巡視，及時(shí)了解情況，轉(zhuǎn)入下一步。4.組織交流這個(gè)環(huán)節(jié)也就是高效課堂的主要環(huán)節(jié)。嘗試練習(xí)后，可能有的學(xué)生做對(duì)了，也可能有的學(xué)生做錯(cuò)了。這說(shuō)明學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握了一部分知識(shí)，還有一些知識(shí)沒(méi)有掌握，或者學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)“只知其然，而不知其所以然”。這時(shí)教師應(yīng)根據(jù)情況，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)講討論，充分發(fā)揮學(xué)生的群體作用。不同看法可以爭(zhēng)論，這有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力和分析推理能力的發(fā)展。學(xué)生相互討論之后，迫切需要知道自己做的是否正確，講的是否對(duì)，這時(shí)教師應(yīng)發(fā)揮

6、“激思引路”的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)。5.教師精講學(xué)生通過(guò)自學(xué)、嘗試練習(xí)、相互討論后，已經(jīng)基本掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但是他們掌握的知識(shí)可能還比較零亂，條理性比較差。因此，教師應(yīng)根據(jù)情況精講。講課時(shí)要有針對(duì)性，不能照本宣科，應(yīng)在“精”字上下功夫。這樣即幫助學(xué)生理清了知識(shí)脈絡(luò)，也能形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。6.練習(xí)鞏固經(jīng)過(guò)討論和教師精講后大部分學(xué)生有所領(lǐng)悟，得到了反饋矯正。這時(shí)教師還應(yīng)在精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，其目的在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，在知識(shí)水平上

7、“更上一層樓”。這種“以疑引路”的教學(xué)方法，以上六個(gè)步驟是一個(gè)有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的探索過(guò)程，更有利于學(xué)生思考和發(fā)展智力。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的嘗試滎陽(yáng)市三小李鳳玲