服裝跨界設(shè)計(jì)教學(xué)的思考.doc

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1、服裝跨界設(shè)計(jì)教學(xué)的思考在當(dāng)代設(shè)計(jì)界中，跨界設(shè)計(jì)已逐步成為設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)教育者、設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所關(guān)注的熱門話題。本文主要I韋I繞服裝設(shè)計(jì)教學(xué)與跨界設(shè)計(jì)展開論述，嘗試分析跨界現(xiàn)象產(chǎn)生的現(xiàn)狀、以及分析在此壞境下高校服裝設(shè)計(jì)跨界教學(xué)的可實(shí)施性與合理性?？缃绺拍畹陌l(fā)展跨界，顧名思義“跨越邊界”的意思，英文Crossover-詞的原意是“轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)向”的意思，但在諸多領(lǐng)域被翻譯成“跨界”，其引申的含義是“跨界合作”，意思是跨越兩個(gè)不同領(lǐng)域、行業(yè)甚至不同文化與意識(shí)形態(tài)等范疇而形成的一個(gè)新領(lǐng)域、新模式、新的價(jià)值觀念?？缃缭O(shè)計(jì)的行為在歷史上早有先例，例如人類文藝復(fù)興時(shí)期的三大巨匠之一的達(dá)芬奇，

2、他不僅是一位杰出的美術(shù)家、雕刻家、音樂家還是一位卓越的工程師、數(shù)學(xué)家、解剖學(xué)家，在眾多的學(xué)科領(lǐng)域都有著跨界的設(shè)計(jì)成就；再如文藝復(fù)時(shí)期的設(shè)計(jì)巨匠米開朗基羅，他作為是一名偉大的繪畫家、雕塑家的同時(shí)還把其的設(shè)計(jì)美學(xué)融入到建筑學(xué)中，成為建筑設(shè)計(jì)巨匠。事實(shí)上Crossover第一次作為專署名詞被提及則是在1957年的美國《生活》雜志，它以大篇報(bào)到福特公司生產(chǎn)的跨界汽車作品一一EDSEL,這款車在當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是最新意義上的第一款跨界設(shè)計(jì)車型。而現(xiàn)在，跨界設(shè)計(jì)正逐步進(jìn)入我們的生活的多個(gè)領(lǐng)域并改變著我們的生活，它已經(jīng)變成一種新銳的生活態(tài)度和求新立異的審美方式。特別是在服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域,跨界設(shè)

3、計(jì)更是越趨普及,如Adidas與YohjiYamamoto跨界推出Y3品牌;Mercedes-Benz和GiorgioArmani合作推出CLKGiorgioArmaniDesignCar；Il&M與Versace、CominedesGarcons>JimmyChoo>lanvin.AlexanderWang等著名設(shè)計(jì)師都進(jìn)行過跨界的合作。隨著跨界設(shè)計(jì)的H趨頻繁，服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域教學(xué)也必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教學(xué)不能再局限在過去的形態(tài)模式，要融匯其他領(lǐng)域和學(xué)科，培養(yǎng)具備跨界知識(shí)和思維能力的創(chuàng)新人才，滿足當(dāng)代對(duì)服裝設(shè)計(jì)跨界人才的需求，因此服裝設(shè)計(jì)教學(xué)必須要引入跨界概念。服裝設(shè)計(jì)跨界

4、教學(xué)的基本條件跨界教學(xué)的前提是“主題教學(xué)”，是以問題為先導(dǎo)，任務(wù)為駆動(dòng)，教師確定主題框架中緊緊跟蹤學(xué)生思維研究過程的教學(xué)，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)力，開發(fā)學(xué)生基于實(shí)際的探究思路。因此在跨界教學(xué)的實(shí)踐中必須具備一定的基本條件。1.服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的跨界合作可以以主題+項(xiàng)目的課程方式展開以“主題”為切入點(diǎn)，以項(xiàng)目問題為導(dǎo)向，根據(jù)不同階段的能力培養(yǎng)的要求，適時(shí)引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目課題，通過搜集信息、分析問題，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)及職業(yè)情境中體驗(yàn)完整設(shè)計(jì)過程，掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法。通過這種基于工作任務(wù)的“主題+項(xiàng)目”的跨界課程教學(xué)的合作，學(xué)生直接參與真實(shí)或虛擬的項(xiàng)目，以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，這

5、使課程定位、目標(biāo)逐步與職業(yè)崗位的工作任務(wù)適應(yīng)；使課程實(shí)施得以在職業(yè)情境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。服裝設(shè)計(jì)的跨界教學(xué)作實(shí)施需建立在對(duì)于“主題+項(xiàng)目”課程方式深入理解的基礎(chǔ)之上。2?遴選跨界項(xiàng)目課題，適應(yīng)創(chuàng)意教學(xué)為切入點(diǎn)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的跨界合作課程冃的是通過不同的學(xué)科，與不同領(lǐng)域的交叉融合，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，激發(fā)并拓展學(xué)生的多方面設(shè)計(jì)能力。所以在不同的教學(xué)階段，需要分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力與拓展的可能性，適時(shí)并嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)于不同的跨界項(xiàng)目實(shí)行遴選制度，精挑適合學(xué)生能力發(fā)展的校企合作課題。跨界課題的遴選以國際合作課題、知名企業(yè)項(xiàng)目、特色校企課題為的原則。皋于以上原則的跨界合作課程一般都是師生

6、投入精力多、學(xué)生設(shè)計(jì)成果豐富、教學(xué)效果明顯，同時(shí)能夠及時(shí)結(jié)合目前市場(chǎng)需求與發(fā)展導(dǎo)向，對(duì)目前院校設(shè)立的課程體系能夠給予最新的指導(dǎo)。同時(shí)與國際知名企業(yè)合作的課程也能夠清晰的反映出國際化需求與視野，國際化的品牌工作規(guī)范與模式。因此在跨界教學(xué)中，能更顯著提升學(xué)生的創(chuàng)意思維能力并有效達(dá)到跨界合作課程設(shè)置的初衷。3?不同領(lǐng)域的師資力量的保障跨界合作是將不同的文化背景，不同專業(yè)特長(zhǎng)的人員組成團(tuán)隊(duì)，協(xié)作完成具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。跨界課程則有效促進(jìn)教師隊(duì)伍的“不同專業(yè)”與“異質(zhì)互補(bǔ)”；課程的互通與互補(bǔ)，增加跨界參與人員的知識(shí)視野與全而性。所以在跨界合作中“人”才是團(tuán)隊(duì)的核心。跨界合作教學(xué)中可以

7、按照“國際視野、雙崗雙馨、異質(zhì)互補(bǔ)”為標(biāo)準(zhǔn)，以“專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)多元”為跨界教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，通過培訓(xùn)專業(yè)帶頭人、青年骨干教師和吸收跨行業(yè)的優(yōu)秀的企業(yè)名師、技術(shù)骨干、能工巧匠等，達(dá)到優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的冃的，這樣的優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)施跨界教學(xué)最根本的保障。4.相應(yīng)的制度保障高校中的跨界合作課程，是跨越不同專業(yè)方向和行業(yè)領(lǐng)域，會(huì)涉及到多個(gè)的參與部門與不同院系的教師團(tuán)隊(duì)，就這牽涉到人員的管理與調(diào)配，為了能夠保證跨界合作課程順暢的開展，需要教育管理組織部門進(jìn)行規(guī)劃按排。而在我國藝術(shù)專業(yè)高校也是在跨界課程的探索實(shí)踐過程屮不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后期的