“互助型部落”在班級(jí)管理中的運(yùn)用.doc

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1、“互助型部落”在班級(jí)管理中的運(yùn)用“互助型部落”在班級(jí)管理中的運(yùn)用一個(gè)優(yōu)秀班集體的形成大體上耍經(jīng)歷“以人治班”“以制度治班”與“以文化治班”三個(gè)階段。然而，在現(xiàn)實(shí)屮，少有班級(jí)能完全達(dá)到“學(xué)生自治”的境界，僅停留于班主任“權(quán)威”治理的也不在少數(shù)。究其原因，我認(rèn)為主耍是我們習(xí)慣于依靠少數(shù)班委來(lái)對(duì)絕大多數(shù)普通同學(xué)實(shí)施專(zhuān)制式的規(guī)范管理,沒(méi)有將管理最終發(fā)展成為一種教育力量。凸顯外部管理的結(jié)果勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)在自我管理能力的消退,而且權(quán)利的失衡易導(dǎo)致“干群”關(guān)系緊張，班級(jí)內(nèi)部矛盾升級(jí)，普通同學(xué)對(duì)集體的認(rèn)同感下降。為了讓史多的學(xué)生參與班級(jí)治理,營(yíng)造一種既競(jìng)爭(zhēng)又合作的全員、全程、全域式的班

2、級(jí)共同治理模式，筆者探索并實(shí)踐了班級(jí)部落化運(yùn)作模式。這一模式的最大特點(diǎn)就是讓所有的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)的日常管理與服務(wù)中來(lái)，變“被動(dòng)”的管理為“主動(dòng)”的管理，化“他律”為“自律”，依托互助機(jī)制，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的自我教育力量。一、動(dòng)態(tài)式部落組建部落的“領(lǐng)頭羊”即部落長(zhǎng)角色很關(guān)鍵，他們的素質(zhì)與能力直接影響部落的運(yùn)作與發(fā)展，進(jìn)而決定整個(gè)班級(jí)的命運(yùn)。為此，筆者一般會(huì)在鼓勵(lì)學(xué)生自薦、班長(zhǎng)推薦與普通同學(xué)推薦的基礎(chǔ)上初步擬定候選人,隨后通過(guò)檔案查閱、學(xué)生訪(fǎng)談、候選人規(guī)范意識(shí)與學(xué)業(yè)情況等綜合考查進(jìn)行遴選,再對(duì)通過(guò)考查的候選人進(jìn)行個(gè)別談話(huà)與思想認(rèn)識(shí)上的提升,最后讓符合條件的候選人發(fā)表

3、競(jìng)崗演講、班級(jí)同學(xué)匿名投票、公開(kāi)唱票產(chǎn)生9位部落長(zhǎng)（全班人數(shù)為54人，每個(gè)部落6人。具體可根據(jù)班級(jí)實(shí)際人數(shù)的變化進(jìn)行調(diào)整）-部落長(zhǎng)一旦確定下來(lái)，筆者就讓他們依據(jù)一定的原則進(jìn)行部落招募與組建。由于部落的組建關(guān)系到他們自己的切身利益，所以部落長(zhǎng)都會(huì)使出渾身解數(shù)，招兵買(mǎi)馬，爭(zhēng)取將自己的部落組建得更出色。部落遵循部落成員雙方的“互愿性”、層次的“同一性”與背景的“多樣性”原則進(jìn)行階段動(dòng)態(tài)組建?！盎ピ感浴笔侵覆柯溟L(zhǎng)在招募部落成員時(shí)堅(jiān)持“兩廂情愿”,即部落長(zhǎng)愿意接納所招募的成員，部落成員認(rèn)同所加入部落的“文化”并愿意為其建設(shè)與發(fā)展積極做出自己的努力?！盎ピ感浴庇兄诓柯涞腍常化管理與

4、后續(xù)發(fā)展?！巴恍浴币蟛柯涑蓡T的整體規(guī)范意識(shí)與學(xué)業(yè)成績(jī)大體應(yīng)保持在同一層次，以增加部落間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。在各部落成員的規(guī)范與學(xué)習(xí)成績(jī)保持相對(duì)均衡分布的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其通過(guò)互助機(jī)制取得整體進(jìn)步。“多樣性”則是指部落應(yīng)當(dāng)考慮成員組成在性別、學(xué)業(yè)優(yōu)劣等方面的多樣化，以發(fā)展班級(jí)成員間更為廣泛的人際溝通能力。在組建部落的過(guò)程中，班主任需要在事先做好充分的思想引領(lǐng)，鼓勵(lì)班級(jí)成員間應(yīng)多一份包容與互助，少一份嫌棄與孤立，讓每一名成員都能找到屬于自己的歸宿。如果有出現(xiàn)個(gè)別行為規(guī)范意識(shí)較差的學(xué)生暫時(shí)找不到愿意接受他的部落，班主任需要適時(shí)介入做一些協(xié)調(diào)工作。部落組建完成后，筆者會(huì)鼓勵(lì)每個(gè)部落需要

5、積極關(guān)注自身的文化建設(shè)。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)部落長(zhǎng)都會(huì)在部落成立的第一時(shí)間領(lǐng)著部落成員共同商定他們的部落名稱(chēng)，并設(shè)計(jì)一句代表自己部落精神的個(gè)性化口號(hào)。每個(gè)部落就是一個(gè)互助的團(tuán)隊(duì)，每位成員都在一種“優(yōu)秀牛:主動(dòng)幫助潛力生，潛力生主動(dòng)求助優(yōu)秀生”的互助文化里練習(xí)“自治”,逐步提升自主管理能力。如筆者帶的2009級(jí)高一(5)班，就形成了"Twilight”“SpecialForcev“Smile小分隊(duì)"“狗仔隊(duì)”uMasquerade"“叢林”“東方神企”“2012生還者""Just.1.璀璨”等9個(gè)極具個(gè)性化的部落名稱(chēng)。只有愛(ài)自己部落的人才能愛(ài)班級(jí)這個(gè)大集體，所以班內(nèi)的自主管理都是

6、以部落為單位的,每個(gè)部落成員在部落長(zhǎng)的帶領(lǐng)下依次參與到為期…周的班級(jí)日常管理，部落長(zhǎng)也會(huì)挖空心思來(lái)增強(qiáng)自己部落的凝聚力與戰(zhàn)斗力，從而維護(hù)部落的良好的整體形象。二、部落式座位編排為了避免部落成員分散，便于部落間成員相互督促與提高，筆者打破了傳統(tǒng)“每行兩人成組”的排列方式，實(shí)行“多列少行、部落成列”，在擴(kuò)大教室活動(dòng)空間的同時(shí)也賦予部落管理的新內(nèi)涵。座位的編排采用縱橫式，每一列就是一個(gè)部落單位，各部落的部落長(zhǎng)與副部落長(zhǎng)按照一定的規(guī)律分散到每列的不同行中形成網(wǎng)絡(luò),便于及時(shí)有效地對(duì)其部落成員開(kāi)展“互助”。如以全班54人計(jì)，則可分成9個(gè)部落。每個(gè)部落的6名成員各自擔(dān)負(fù)著固定的常規(guī)承包

7、任務(wù)。如有的成員是專(zhuān)項(xiàng)班委,有的是學(xué)科課代表，有的是小組長(zhǎng),還有的則是專(zhuān)項(xiàng)承包（如搬水桶、排座位、檢查個(gè)人衛(wèi)生包干區(qū)等）o除了相對(duì)固定的常規(guī)任務(wù)外，每個(gè)部落的6名成員都會(huì)在所在部落輪到值周的那一周內(nèi)依次以值H班長(zhǎng)的身份參與到班級(jí)FI常管理與服務(wù)工作，值周期間他們互相提醒，通力合作，共同維護(hù)班級(jí)“整潔、安靜、有序”的良好氛圍。這樣一種部落化運(yùn)作的管理模式打破了單向權(quán)力延伸的傳統(tǒng)思維模式（即“班主任一一班長(zhǎng)一一主要班委一一學(xué)生”），從而實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生在為班級(jí)做事的過(guò)程屮培養(yǎng)對(duì)集體的感情與歸屬感,在為同學(xué)服務(wù)的過(guò)程屮提升自己的自治水平