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《以反思性評價為抓手-促進(jìn)教師素質(zhì)的提高.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、以反思性評價為抓手促進(jìn)教師素質(zhì)的提高揚州市江都區(qū)北城區(qū)幼兒園韓玉梅反思性評價是教育活動后對活動的“診斷”與“指導(dǎo)”，及吋肯定活動的成功之處，發(fā)揚光大；找出活動屮問題的癥結(jié)所在，“對癥下藥”，提升教育活動的質(zhì)量。堅持做好反思性教學(xué)評價，可以促進(jìn)教師對教育理論的學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)技能和教育活動能力，是促進(jìn)教師專業(yè)成長與提高教師索質(zhì)的有效途徑C一、方法：（-）自我評價自我評價反思是教師對自身教育行為及效果的分析思考。它需要教師以正確的理念來市視自己的行為，探索、解決教育屮的問題。經(jīng)過自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵，以求得到自我提高。根據(jù)需要，評價可以是綜合性的（全面的），也
2、可以是專項的（有重點的）。1、綜合評價綜合評價，是在教育理論指導(dǎo)下，對教育內(nèi)容的選擇、R標(biāo)的確定、方案的設(shè)計、教育原則和方法的運用等諸方面進(jìn)行全面反思。主要方法是：（1）填表格寫評語幼兒園統(tǒng)一設(shè)計了自我評價表格，內(nèi)容包插H標(biāo)的科學(xué)性、環(huán)節(jié)的合理性、材料的適宜性、組織的靈活性、互動的有效性、指導(dǎo)的針對性等，教師采用承、O、△、等表示滿意度的符號進(jìn)行自我評價。同時，教師在全面反思的基礎(chǔ)上，對自己不滿意的環(huán)節(jié)找出問題結(jié)癥及解決辦法，再以評語的方式寫出來。例如：教師對科學(xué)活動《禮物送給媽媽》反思后這樣寫道：從幼兒的冋答看出，孩子對于同類種事物還不能正確分辨，需要加強這方面能力
3、的的培養(yǎng)。孩子不同意見應(yīng)引導(dǎo)孩子通過觀察、探索、討論的方式，自己解決、主動學(xué)習(xí)，如果時間不允許,也可以延伸到課后牛成一個活動。（2）一問二想三敘事在一日活動屮選擇有意義的片段記錄下來，是自我反思的一種方式。這種記錄需避免簡單羅列敘事的方式，做到一問二想三敘事。BIJ：問一問這件事有沒有意義，想一?想，是什么樣的意義，根據(jù)追問和思考的結(jié)果，再來敘事。這樣對日常事件的認(rèn)識和理解就更深刻，就能夠發(fā)現(xiàn)其屮的教育價值和自己教育行為背后的教育觀念，把反思引向深入。（3）借助鏡像，認(rèn)清自我教帥自我評價往往同客觀實際存在一定距離。借助錄音、錄像可以將教師在教育活動屮的每一個細(xì)微末節(jié)都
4、直觀地呈現(xiàn)出來，對照這種“鏡像”，教師一下子就可以發(fā)現(xiàn)自己的問題°如某位教師在教學(xué)活動屮表情嚴(yán)厲，口己卻難以置信,以為對孩子一直非常和藹。于是，她設(shè)置攝像機請人實錄。結(jié)果正如大家所說,當(dāng)孩子們沒有達(dá)到要求時，自己就會著急而嚴(yán)厲。她看清了自己的問題，經(jīng)過努力，取得了明顯的進(jìn)步C當(dāng)然，這種方式必須以教師自覺、自愿為前提C同吋，此方法對設(shè)備準(zhǔn)備和運用的要求較高，自己很難實施，一-般結(jié)合教學(xué)觀摩活動運用。2、專項評價（1）根據(jù)熱點問題確定反思重點幼兒園組織專業(yè)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究活動，不同吋期會出現(xiàn)不同的熱點，根據(jù)熱點正確確定自己的反思重點，既可以充分利用學(xué)到的理論、教研的收獲
5、提高反思的質(zhì)量，乂可以通過反思加深對理論的理解。如，教師學(xué)習(xí)了幼兒園游戲的文章后，結(jié)合具體活動對游戲的具體H標(biāo)是什么，通過游戲能發(fā)展幼兒什么等問題進(jìn)行反思，調(diào)整了自己的教育行為，改變了過去“表面上熱熱鬧鬧，實際上什么也沒有學(xué)到”的狀況。又如，在科學(xué)活動《風(fēng)》屮，孩子們說出了對風(fēng)的認(rèn)識，還說出了“臺風(fēng)、龍卷風(fēng)”及其對我們?；畹挠绊憽Ｔ囊痪湓捵尷蠋熡X得意外。他說：“老師,我昨天看見天上有臺風(fēng)了，只是沒刮起來其他孩子似乎也有些相信，這時教師才發(fā)現(xiàn)，她和孩子們探討了各種各樣的風(fēng)，卻忘了引導(dǎo)幼兒主動探索、親身感受，以至對“風(fēng)”還沒有正確的認(rèn)識。于是，她讓孩子到院子里感覺風(fēng)。
6、“現(xiàn)在正在刮風(fēng)，但是你們看到了嗎？”“沒有”“那你們怎么知道有風(fēng)呢？”有的說：“樹葉在動”；有的說：“我的頭發(fā)被風(fēng)吹起來了?！边@時，孩子們很自然的知道,風(fēng)是看不見的、摸不著的，人們判斷是否有風(fēng)是看周圍的事物?；顒雍蠼處熯M(jìn)行了反思，活動屮關(guān)于風(fēng)的認(rèn)識多在談話屮進(jìn)行，幼兒錯誤的回答，使教師認(rèn)識到科學(xué)活動不能總是紙上談兵，因而及吋調(diào)整了自己的教育行為，聯(lián)系《綱要》屮說：“學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程；教師要引導(dǎo)幼兒親自接觸，親身感受；要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探索屮得出正確的答案”。教師深刻認(rèn)識到，科學(xué)活動本身就是個探索、求知的過程，
7、教師不能按照備課本照本宣科，要讓孩子在實踐屮感受、發(fā)現(xiàn)、驗證，進(jìn)而激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。(2)根據(jù)自身特點確定反思重點每個教師都有自己的特性，有自己的長處和短處，如果引導(dǎo)教師根據(jù)IH身的弱項有針對性地去反思、評價，對于揚長避短、促進(jìn)教師素質(zhì)提高是十分有益的。屮班某教師在教育活動屮“以幼兒為主體”做的不夠，通過學(xué)習(xí)、實踐，有了長足進(jìn)步，在綜合活動“秋天的水果”屮，他以秋季常見的水果為載體，讓幼兒看一看、說一說、摸一?摸、嘗一嘗，達(dá)到師幼互動，并進(jìn)行翻翻樂的游戲，最后讓幼兒找一找在我們的?；铄?，這些水果會藏在什么地方，激起幼兒品嘗水果食品的愿望?；?/p>
