以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為抓手，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

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1、以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為抓手，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展　　摘要：學(xué)校在推動(dòng)課堂教學(xué)改革的過程中，旨在以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為抓手，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，穩(wěn)步提升教師教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。　　關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計(jì)方式；促進(jìn)；教師專業(yè)；發(fā)展　　中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0037-01　　導(dǎo)學(xué)案可謂是學(xué)校教育教學(xué)困境突圍的助推器。學(xué)校選擇以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為抓手來推動(dòng)課堂教學(xué)改革，主要基于以下幾個(gè)原因：一是學(xué)校生源特點(diǎn)，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，需要一種更適合校情

2、的系統(tǒng)方法，實(shí)現(xiàn)"以學(xué)定教"、"同步教異步學(xué)"的目的；二是部分教師"一言堂"、"滿堂灌"等問題較為突出，需要有一個(gè)抓手來逐步改變教師的行為和思維方式；三是多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力弱，需要一個(gè)載體逐步地予以轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)，四是新課改以后，學(xué)校還沒有形成與課改理念完全匹配的教學(xué)模式，還沒把校本研修引導(dǎo)到對(duì)學(xué)科教學(xué)做更深度的思考和研究的軌道上來，不能很好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展等等?！　〗?jīng)過師生們的共同努力，幾年后，我們看到了一些可喜的變化?！　?.引入導(dǎo)學(xué)案概念，轉(zhuǎn)變了教師教育教學(xué)觀念6　　剛開始進(jìn)

3、行課改培訓(xùn)時(shí)，教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案非常陌生。因?yàn)榻贪甘莻鹘y(tǒng)課堂中的唯一載體，使用教案是教師傳統(tǒng)的職業(yè)習(xí)慣，所以，當(dāng)導(dǎo)學(xué)案這個(gè)概念剛出現(xiàn)時(shí)，首先面對(duì)的問題是教案向?qū)W案的轉(zhuǎn)變，"以教為中心"的教學(xué)觀念向"以學(xué)為中心"的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?！　?dǎo)學(xué)案的最大功能和作用不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，還是教師進(jìn)行課堂管理的指南；不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的工具，還是教師培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的工具；更是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、提升教師專業(yè)能力的工具。　　經(jīng)過培訓(xùn)，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，帶動(dòng)了自身教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。首先，教師從傳統(tǒng)的"我要教什么"轉(zhuǎn)變到先

4、要認(rèn)識(shí)"學(xué)生有什么"。教師要先全面了解學(xué)生，對(duì)"學(xué)情"做到心中有底。充分了解學(xué)生在知識(shí)積累，認(rèn)知心理，學(xué)習(xí)態(tài)度，可接受程度，環(huán)境影響等方面的情況。只有這樣，才有可能把握好學(xué)生"有什么""缺什么"，才可有可能充分估計(jì)到學(xué)生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾；只有充分了解學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，才能充分考慮導(dǎo)學(xué)案怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到因材施教。　　其次，教師從傳統(tǒng)的"我要教什么"轉(zhuǎn)變到"學(xué)生要我教什么"。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要吃透教材內(nèi)容，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)"教情"做到心中有底。哪些知識(shí)點(diǎn)和問題可以讓學(xué)生通過課

5、內(nèi)或課外自主學(xué)習(xí)加以解決，教師就放手讓學(xué)生嘗試著解決一些知識(shí)點(diǎn)和問題，這樣課堂上就有充足的時(shí)間針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)展開活動(dòng)，從而真正提高教學(xué)效果?！　〉谌?，教師從傳統(tǒng)的"我要怎樣教"轉(zhuǎn)變到"幫助學(xué)生怎樣學(xué)"。對(duì)學(xué)習(xí)過程中的問題，特別是對(duì)解決應(yīng)用問題的思路、技巧、方法和策略以及生成性問題給予必要的幫助和輔助，使之完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)導(dǎo)學(xué)起著輔助作用?！　?.提供導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)模版，優(yōu)化了教師課堂教學(xué)的流程6　　在進(jìn)行課改培訓(xùn)時(shí)，有老師質(zhì)疑所謂的模式，認(rèn)為教無定法。對(duì)此，學(xué)校分批送教師們到杜郎口中學(xué)等課改較成功的學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)。

6、教師們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在課改初期都有符合校情的課堂的教學(xué)模式。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的教師的水平參差不齊，能力有差距，要有模式才能整體提高，當(dāng)教師達(dá)到一定的水平后才能上升到"教無定法"的境界?！　榇耍瑢W(xué)校組建了以五個(gè)中層管理者和十幾位優(yōu)秀的中、高級(jí)教師為核心的"課改核心小組"，任務(wù)之一就是專門探討研究本校的導(dǎo)學(xué)案、高效課堂教學(xué)的基本模式和本學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案、高效課堂的教學(xué)模式?！　∪鐚W(xué)校提供導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)模板（自主學(xué)習(xí)――合作探究――歸納小結(jié)――當(dāng)堂檢測――學(xué)后反思），高效課堂的教學(xué)模式（自主學(xué)習(xí)――小組合作探究――課堂展示點(diǎn)評(píng)――

7、歸納小結(jié)――當(dāng)堂檢測）；而語文學(xué)科，在學(xué)校模板的基礎(chǔ)上，分類細(xì)化，形成本學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案、高效課堂的教學(xué)模式。高三形成了一輪復(fù)習(xí)的"自學(xué)前置――導(dǎo)學(xué)反饋――學(xué)生自查――互學(xué)補(bǔ)救或矯正――導(dǎo)學(xué)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)"模式，二輪、三輪復(fù)習(xí)的"三練模式"――即限時(shí)訓(xùn)練、反思訓(xùn)練、矯正訓(xùn)練（三輪為變式訓(xùn)練）?！　≌n堂教學(xué)的流程的優(yōu)化，促使教師將課堂的主陣地還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而體現(xiàn)"以生為本"的教育理念。當(dāng)然，我們還將進(jìn)一步完善不同類型課的教學(xué)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提高。　　3.指導(dǎo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提升了教師整合

8、教材的能力　　最初設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，主要是教師教學(xué)問題的照搬，教師把在傳統(tǒng)課堂中的提問問題，設(shè)計(jì)在導(dǎo)學(xué)案中，試題化和標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)象嚴(yán)重，造成課堂中的教與學(xué)處于游離狀態(tài)。6　　分析起來，主要原因是：一是從"以教為中心"到"以學(xué)為中心"的轉(zhuǎn)移需要有一個(gè)適應(yīng)階段；二是學(xué)習(xí)流程及小組合作沒有協(xié)調(diào)統(tǒng)一；三是整合教材的能力相對(duì)較弱。主要表現(xiàn)在教師給學(xué)生的指令信息太多，內(nèi)容臃腫、