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《以群體科研為抓手促進學校內(nèi)涵發(fā)展》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、以群體科研為抓手促進學校內(nèi)涵發(fā)展南寧外國語學校是一所50多年老校，2005年就被列為廣西示范性高中、示范性特色學校。十多年來，在“教學”與“科研”方面開展得紅紅火火，積淀了濃厚的校園科研文化。20世紀90年代后期起，先后立項研究了《特色高中德育新情況及對策研究》、《教育人性化在學校管理中的應用研究》和《英語校本課程的開發(fā)與實驗》的自治區(qū)級規(guī)劃課題，并分別獲得省基礎教育成果二等獎。自此，高亭小學以課題為載體的教育科研活動方興未艾。近五年，隨著課改的深入，教師們的科研引領意識日益增強，申報立項了各級各類教學課題，同時這也給學校在教育科研的管理上帶來很大的難度，主要是校本教
2、育科研頭緒繁、交叉多，有些教師感到力不從心；學校對有的課題過程研究難以抓落實，影響了研究的力度與深度。為提高學校教育科研的效益，學校對教育科研如何有效地管理進行了一些嘗試。一、學校主干課題統(tǒng)領，諸子課題承接厚實南外規(guī)模大、教師多，為了使每位專任教師都能有參與教育科研的機會，因此，向上級教科研部門申報立項的課題相對較多，但在實踐中暴露了不少問題，由于是群眾性，課題研究主題分散，組織研究的力度不夠，缺少督促，收效甚微。為了解決這些問題，從2005年起，逐步采用了“主干課題統(tǒng)領”與“課題研究系列化”的管理與實踐方式。所謂“主干課題統(tǒng)領”，是指組合課題，圍繞在學校核心課題的“
3、一題為中心，多題作支撐”的相關(guān)課題，以追求其“整合”效應。如《新課程背景下小學生學業(yè)評價的實踐與研究》課題是一個涵蓋學校全局的研究主題，為了促成它的有效實施，將其他的立項課題《科學素養(yǎng)評價有效性的研究》《數(shù)學分層作業(yè)的實踐與研究》《體育類項目技能評價的實踐與研究》《英語作業(yè)有效性的實踐與研究》《語文“整合重組教材，優(yōu)化主題教學”的實踐與研究》等組合成它的一個個子課題，構(gòu)成“總與分”關(guān)系的研究體系。這些子課題又以自己學科的學業(yè)評價為切入點，突出個性，協(xié)同研究，有機整合，成果共享，各取所需，形成一個充滿活力、相互聯(lián)系、有序高效的學校管理系統(tǒng)和運行機制。所謂系列化，就是同一
4、課題分階段作系統(tǒng)的研究，目的是追求課題研究的深度與廣度。如《特色研究性學習有效實踐形態(tài)的研究》的課題，把它分解成逐步遞進的三個子課題，第一個子課題選擇中高段6個班級進行嘗試，主要進行“小課題進班級的研究性學習”專題研究；第二子課題將初期研究成果在中高段所有班級全面鋪開，并滲透到低段的個別班級，重點是“發(fā)揮學生主體作用的策略研究”的專題研究；第三個子課題為“特色研究性學習實施的管理策略研究”的專題研究。這樣從擇點嘗試，邊研邊訓，到全面展開，從操作實踐到管理策略的探索，步步遞進，步步深入，有利于把課題做實、做細。通過幾年的實踐證明，這一課題研究模式的建立，打破了以往學校主
5、干課題搞得轟轟烈烈，教師課題無人問津的局面，在核心課題的組織與引領下，目標一致，多方合力，充分發(fā)揮整體功能；各課題有分有合，突出個性，強化了契合點，增強了研究的力度。同時也促進了學校教育科研的群體性。二、開展課題教研活動，實施過程的有效管理教師立項的課題往往都是教師在實踐教學活動中想亟待解決的教學問題，都是自己所任學科的實際問題。為了使這些能在學校核心課題的統(tǒng)領下，根據(jù)自己的研究重點，有序扎實地進行課題研究，我們采用“課題教研”的方法。課題教研，即以立項的課題內(nèi)容為主題，運用教研的組織形式，以教研組全體教師為研究主體，立足改進教學實踐，實現(xiàn)小專題，跟進式的課題研究活動
6、。努力促進“課題研究校本化，校本教研課題化，教研訓一體化”的和諧發(fā)展，最終實現(xiàn)：通過一線教師的群體科研活動，構(gòu)建科研骨干與教師的研修共同體，實現(xiàn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，從而促進學校內(nèi)涵發(fā)3展。如上學期五語文教研組的校本教研主題“同題閱讀——提高課堂教學有效性”，就是《語文“整合重組教材，優(yōu)化主題教學”的實踐與研究》課題中的一個研究內(nèi)容。活動之前，先由老師尋找各種文獻資料，供全體教師學習、實踐。兩星期后，進行全體成員討論，在各種意見不一、各抒己見中形成幾條假設。然后用課堂教學實踐來印證這些假設，她們選定《去年的樹》作為課例，集體備課，反復討論后，選鄭軍鋒老師在研討活動中上公
7、開課，展示過程，給研討活動提供一個靶子。接著，她們又在一起進行反思，其中執(zhí)教者的反思，有同伴的評議，有專家的引領。在反思中形成了共識，同時也有了新的假設，并再次對這堂課進行集體設計，由另一位教師戎碧泓執(zhí)教，課后進行二度研討，總結(jié)提煉出最佳的課堂教學設計方案及一些新的觀點、思想。最后為了把這些反思不只是停留在口頭上，要求老師寫一下自己的點滴經(jīng)驗、教學感想、教學故事、教學設計、教學案例、研究論文等，一篇篇反思性文章應運而生：《小狗包弟》教學設計、《小狗包弟》教學反思、《孔雀東南飛》、《涉江采芙蓉》、《荷塘月色》……。給課題研究提供了一份詳盡、豐滿的效果資
