以群體科研為抓手促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

《以群體科研為抓手促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、以群體科研為抓手促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展南寧外國語學(xué)校是一所50多年老校，2005年就被列為廣西示范性高中、示范性特色學(xué)校。十多年來，在“教學(xué)”與“科研”方面開展得紅紅火火，積淀了濃厚的校園科研文化。20世紀(jì)90年代后期起，先后立項研究了《特色高中德育新情況及對策研究》、《教育人性化在學(xué)校管理中的應(yīng)用研究》和《英語校本課程的開發(fā)與實(shí)驗》的自治區(qū)級規(guī)劃課題，并分別獲得省基礎(chǔ)教育成果二等獎。自此，高亭小學(xué)以課題為載體的教育科研活動方興未艾。近五年，隨著課改的深入，教師們的科研引領(lǐng)意識日益增強(qiáng)，申報立項了各級各類教學(xué)課題，同時這也給學(xué)校在教育科研的管理上帶來很大的難度，主要是校本教

2、育科研頭緒繁、交叉多，有些教師感到力不從心；學(xué)校對有的課題過程研究難以抓落實(shí)，影響了研究的力度與深度。為提高學(xué)校教育科研的效益，學(xué)校對教育科研如何有效地管理進(jìn)行了一些嘗試。一、學(xué)校主干課題統(tǒng)領(lǐng)，諸子課題承接厚實(shí)南外規(guī)模大、教師多，為了使每位專任教師都能有參與教育科研的機(jī)會，因此，向上級教科研部門申報立項的課題相對較多，但在實(shí)踐中暴露了不少問題，由于是群眾性，課題研究主題分散，組織研究的力度不夠，缺少督促，收效甚微。為了解決這些問題，從2005年起，逐步采用了“主干課題統(tǒng)領(lǐng)”與“課題研究系列化”的管理與實(shí)踐方式。所謂“主干課題統(tǒng)領(lǐng)”，是指組合課題，圍繞在學(xué)校核心課題的“

3、一題為中心，多題作支撐”的相關(guān)課題，以追求其“整合”效應(yīng)。如《新課程背景下小學(xué)生學(xué)業(yè)評價的實(shí)踐與研究》課題是一個涵蓋學(xué)校全局的研究主題，為了促成它的有效實(shí)施，將其他的立項課題《科學(xué)素養(yǎng)評價有效性的研究》《數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實(shí)踐與研究》《體育類項目技能評價的實(shí)踐與研究》《英語作業(yè)有效性的實(shí)踐與研究》《語文“整合重組教材，優(yōu)化主題教學(xué)”的實(shí)踐與研究》等組合成它的一個個子課題，構(gòu)成“總與分”關(guān)系的研究體系。這些子課題又以自己學(xué)科的學(xué)業(yè)評價為切入點(diǎn)，突出個性，協(xié)同研究，有機(jī)整合，成果共享，各取所需，形成一個充滿活力、相互聯(lián)系、有序高效的學(xué)校管理系統(tǒng)和運(yùn)行機(jī)制。所謂系列化，就是同一

4、課題分階段作系統(tǒng)的研究，目的是追求課題研究的深度與廣度。如《特色研究性學(xué)習(xí)有效實(shí)踐形態(tài)的研究》的課題，把它分解成逐步遞進(jìn)的三個子課題，第一個子課題選擇中高段6個班級進(jìn)行嘗試，主要進(jìn)行“小課題進(jìn)班級的研究性學(xué)習(xí)”專題研究；第二子課題將初期研究成果在中高段所有班級全面鋪開，并滲透到低段的個別班級，重點(diǎn)是“發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略研究”的專題研究；第三個子課題為“特色研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的管理策略研究”的專題研究。這樣從擇點(diǎn)嘗試，邊研邊訓(xùn)，到全面展開，從操作實(shí)踐到管理策略的探索，步步遞進(jìn)，步步深入，有利于把課題做實(shí)、做細(xì)。通過幾年的實(shí)踐證明，這一課題研究模式的建立，打破了以往學(xué)校主

5、干課題搞得轟轟烈烈，教師課題無人問津的局面，在核心課題的組織與引領(lǐng)下，目標(biāo)一致，多方合力，充分發(fā)揮整體功能；各課題有分有合，突出個性，強(qiáng)化了契合點(diǎn)，增強(qiáng)了研究的力度。同時也促進(jìn)了學(xué)校教育科研的群體性。二、開展課題教研活動，實(shí)施過程的有效管理教師立項的課題往往都是教師在實(shí)踐教學(xué)活動中想亟待解決的教學(xué)問題，都是自己所任學(xué)科的實(shí)際問題。為了使這些能在學(xué)校核心課題的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)自己的研究重點(diǎn)，有序扎實(shí)地進(jìn)行課題研究，我們采用“課題教研”的方法。課題教研，即以立項的課題內(nèi)容為主題，運(yùn)用教研的組織形式，以教研組全體教師為研究主體，立足改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)小專題，跟進(jìn)式的課題研究活動

6、。努力促進(jìn)“課題研究校本化，校本教研課題化，教研訓(xùn)一體化”的和諧發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)：通過一線教師的群體科研活動，構(gòu)建科研骨干與教師的研修共同體，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)3展。如上學(xué)期五語文教研組的校本教研主題“同題閱讀——提高課堂教學(xué)有效性”，就是《語文“整合重組教材，優(yōu)化主題教學(xué)”的實(shí)踐與研究》課題中的一個研究內(nèi)容?；顒又?，先由老師尋找各種文獻(xiàn)資料，供全體教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐。兩星期后，進(jìn)行全體成員討論，在各種意見不一、各抒己見中形成幾條假設(shè)。然后用課堂教學(xué)實(shí)踐來印證這些假設(shè)，她們選定《去年的樹》作為課例，集體備課，反復(fù)討論后，選鄭軍鋒老師在研討活動中上公

7、開課，展示過程，給研討活動提供一個靶子。接著，她們又在一起進(jìn)行反思，其中執(zhí)教者的反思，有同伴的評議，有專家的引領(lǐng)。在反思中形成了共識，同時也有了新的假設(shè)，并再次對這堂課進(jìn)行集體設(shè)計，由另一位教師戎碧泓執(zhí)教，課后進(jìn)行二度研討，總結(jié)提煉出最佳的課堂教學(xué)設(shè)計方案及一些新的觀點(diǎn)、思想。最后為了把這些反思不只是停留在口頭上，要求老師寫一下自己的點(diǎn)滴經(jīng)驗、教學(xué)感想、教學(xué)故事、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、研究論文等，一篇篇反思性文章應(yīng)運(yùn)而生：《小狗包弟》教學(xué)設(shè)計、《小狗包弟》教學(xué)反思、《孔雀東南飛》、《涉江采芙蓉》、《荷塘月色》……。給課題研究提供了一份詳盡、豐滿的效果資