由“認識平行”一課引發(fā)的思考.doc

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1、由“認識平行”一課引發(fā)的思考由“認識平行”一課引發(fā)的思考下面我們結(jié)合蘇教版國標木四年級上冊“認識平行”一?節(jié)課的策劃、實踐與反思過程;來具體談?wù)剬Α罢J識平行”一課的教學思考。片段一：觀察想彖，初步認識1?理解“同一平血內(nèi)”。師川手掌在黑板平面上做弧形運動。師：老師在做什么？生：摸黑板面。師板書“平血”,然后補寫成”同一平血內(nèi)”。師：“同一平面內(nèi)”這5十字在同一平面內(nèi)嗎？生：在同一平面內(nèi)。師：在哪個平面內(nèi)呢？生：在黑板這個平曲內(nèi)。師在黑板上遜出兩條玄線“/”。師：這兩條玄線在同一平面內(nèi)嗎？生：在同一平面內(nèi)。師出示組合體（

2、兩個相同的長方體紙食上下拼合，正對學生的血上有一組平行線）。師：紅色的直線和藍色的百線在同一平血內(nèi)嗎？生：在同一個面內(nèi)。師把上血的長方體旋轉(zhuǎn)，問：現(xiàn)在，這兩條百線在同一平血內(nèi)嗎？生：（齊）不在同一平曲內(nèi)。2?分類比較，認識平行。(1)投彩屏幕上出示四組玄線：①②③④師：這四組玄線在同一平面內(nèi)嗎？生：在同一個平血內(nèi)。師：你能根據(jù)每兩條玄線的相互位置關(guān)系進行分類嗎？生：第②組和第③組是交叉的(用手勢比血i),分為一類；第①組和第④組是分開的，分為一類。師指著黑板上的那一?組肓線“/”，問：這兩條直線相交嗎？生：相交。因為直

3、線無限長，把它延長以后就相交了。(2)讓學生想彖平行線無限延長后仍不相交。師：(指著笫①組、第④組玄線)這兩條玄線相交嗎?如果一肓這樣無限延長下去呢？生:(齊)不相交。師：像這樣，同一平面內(nèi)不相交的兩條言線互相平行。師：什么是“互相”?生說不清楚。師：“互相”就是指其屮一?條肓線是另一條玄線的平行線。(3)用語言表述兩條百線的平行關(guān)系。標注第①組直線為直線a和直線b,第④組直線為主線c和百線d。師：說一說，誰和誰互相平行，誰是誰的平行線，(生說略)(4)判斷是否平行。師出示剛才的組合體。師：這兩條直線互相平行嗎？為什么？

4、生：平行。因為兩條肓線在同一平面內(nèi)，并且不相交。旋轉(zhuǎn)上面一個長方體師：現(xiàn)在，這兩條肓線還平行嗎？生：不平行，它們不在同一平曲內(nèi)。組合體恢復原狀后，師將組合體豎放、斜放、晃動.分別讓學生判斷兩條直線是否平行。生：它們?nèi)匀皇且唤M平行線。師相繼出示組合體其他三個側(cè)血上的兩條玄線進行判斷：這兩條百線互相平行嗎？為什么？(1)在生活屮和圖形屮找例子。(略)片段二：動手操作，加強體驗1.用特殊材料做平行線。師：剛才我們在生活屮、在書本上都找到了平行的例子，那你能想辦法做一組平行線嗎？用你所選的材料做一組平行線，然后和小組里的同學一?

5、起交流。畫的平行線。生1展示在方格紙上沿格線橫畫的平行線。生2展示在點子圖上沿點子豎畫的平行線。生3展示用游戲棒擺的平行線。生3擺的時候不斷進行修正。師：看了她的擺法，你有什么感想？生：用小棒擺很不容易。生4展示在門紙上用言尺憑直覺畫的平行線。師：你覺得他曲得怎么樣呢？生：一條直線有點斜。師：這兩條直線間的寬度令點不一樣?？磥?，這種方法雖然可以，但容易產(chǎn)生誤差。2.用一般工具畫平行線。師：如果要任意地uni—組平行線，誰敢到黑板上來獅？生1上臺試咖。根據(jù)生1的砸法，教師和學生及時觀察小結(jié)。生1沿著三角尺的一條邊也出一條直

6、線，然后小心翼翼地把三角尺向下移，準備再畫一條直線,,,，師：如果平行線之間的距離要畫得再寬一些.怎么辦？生1：再往下移。生2：不行，他移的時候三角尺搖晃了，這樣就畫不準了。師：三角尺要怎樣移才行？生3：三角尺要平移。師：有辦法保證三角尺平移嗎？生4：可以把三角尺沿著直尺往下移。生4上來演示：把三角尺的肓?角邊和玄尺靠緊，就能保證三角尺平移了。生1演示向下平移。師：只能往下平移嗎？生1：還可以往上平移。生1最后畫出另一條克線.完成整個操作過程。學生動手操作，畫-?組平行線。然后展示學生的作品。師:我們怎樣檢查它們是不是平

7、行線呢？生5：用眼睛看，看看兩條冑線會不會相交。生6：川眼睛看不可靠，我們可以川三角尺和肓尺反過來檢驗這兩條玄線是不是平移。（生6邊操作邊介紹方法：重合——靠緊一平移——重合）取向之一：情境設(shè)計——“外引”還是“內(nèi)挖”？教學導入時，教材提供了一組圖片，讓學生從生活小的平行現(xiàn)象過渡到數(shù)學中的平行線。然而.由于平行線研究的是兩條直線之間的位置關(guān)系，而生活中不存在“直線”的活原型.導致學生對“生活小的那些'線段”'數(shù)學化后就變成了“百?線”這種“變異”感到不可思議，教師只好川“這條邊所在的玄線”的解釋來強行“交接”。針對上述問

8、題，考慮到學生對肓線、線段及其相互關(guān)系已有了清晰的認識，所以我們決定直接從研究兩條直線的位置關(guān)系導人，把原來的“從生活外部引入”調(diào)整為“從知識內(nèi)部挖掘”，止學生通過分類引出平行線概念。取向之二：條件設(shè)計——“前提”還是“后補”'對平行線定義屮的前提條件“在同一平面內(nèi)”，許多教師一般采用”后補”方式進行完善，也就是先完