在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.doc

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1、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力谷城縣冷集鎮(zhèn)雙橋中心小學(xué)吳桂芝科學(xué)課是以實(shí)驗(yàn)和活動為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生通過親自參加實(shí)驗(yàn)活動獲得知識，是搞好小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程中具有重要意義,科學(xué)課的教學(xué)必須重視實(shí)驗(yàn)。那么,如何進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。一、在小組合作實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)合作、探究意識1．積極開展探究實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)合作意識合作學(xué)習(xí)是新課程學(xué)習(xí)的主要方法之一?？茖W(xué)探究活動的進(jìn)行需要學(xué)生相互間的合作，我們有必要給學(xué)生合理分組。劃分組時(shí)要先考慮四人小組中學(xué)生的個(gè)性差異，這種個(gè)性差異包

2、括學(xué)生的智力、興趣、技能等，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性優(yōu)勢選擇合適的崗位，比如操作員、匯報(bào)員、記錄員、材料員，分工明確后，讓學(xué)生各盡其能。在實(shí)驗(yàn)過程中教師要經(jīng)常對小組的表現(xiàn)進(jìn)行評議，鼓勵學(xué)生間的競爭和合作。教師一定要把小組合作學(xué)習(xí)的組建、完善、建設(shè)做為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)來抓，為科學(xué)探究的進(jìn)行做好準(zhǔn)備。2.實(shí)驗(yàn)方式要有探究性科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽探究，堅(jiān)持事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)《沉浮的秘密》這一課時(shí)，桌子上放著兩盆液體，我出示兩個(gè)馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯

3、在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入其中一個(gè)盆中，都浮起來了，放入另外一個(gè)盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時(shí)候?qū)W生說：“噫，這個(gè)水是怎么回事？”有的就說：“能浮的那盆水是鹽水！”聽一個(gè)學(xué)生這樣說，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。學(xué)生說盆里的水是鹽水，這時(shí)，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個(gè)提問引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學(xué)生說：“我們?nèi)⌒┧疅桑瑹粺蜔鳆}來了?！苯?/p>

4、著學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學(xué)生思考之后說：“做一杯鹽水試試看?！庇谑?，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實(shí)驗(yàn)，最后試驗(yàn)成功了，學(xué)生十分開心。像這樣的過程充滿探索性，孩子們很有興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，一堂課上下來也很順。這個(gè)過程是個(gè)推理的過程、證實(shí)的過程、質(zhì)疑的過程。在這個(gè)過程中，科學(xué)的本質(zhì)都隱含在這個(gè)“是不是鹽水？”的活動當(dāng)中。　二、實(shí)驗(yàn)方法簡單化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力人生有一種哲學(xué)叫減法：化復(fù)雜為簡

5、單，化多為少，化粗為精。這句話說得多好??！在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)里如果我們嘗試一下哲學(xué)減法，減去空洞、減去迷茫、減去復(fù)雜、減去重復(fù)……1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法簡單化小學(xué)科學(xué)《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課中，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生設(shè)計(jì)下沉的物體受到水的浮力的大小，實(shí)驗(yàn)報(bào)告見下表：下沉的物體受到水的浮力記錄表小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中在空氣中的重力在水中的重力浮力大小排開的水量實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生習(xí)慣掛上一只鉤碼按記錄表要求分三次實(shí)驗(yàn)，可問題紛至沓來，有的小組匯報(bào)說“鉤碼怎樣算小部分浸入，大部分浸入?”;有的小組問“測力計(jì)的指針只上升了一

6、點(diǎn)點(diǎn)怎樣讀數(shù)據(jù)?”等問題。因?yàn)槭欠纸M實(shí)驗(yàn)，我們一般提供的重物是鉤碼。實(shí)驗(yàn)用的鉤碼的質(zhì)量是50克，重量約是0.5牛頓，它在水中受到的浮力約是0.1牛頓，而學(xué)生用的圓筒測力計(jì)的最小刻度是0.1牛頓。由于鉤碼高度小，要使一個(gè)鉤碼在水中分幾個(gè)層次浸入，學(xué)生不易把握，且數(shù)據(jù)在測力計(jì)上也很難反映出來，原因在于這個(gè)變化在最小刻度0.1牛頓以下。我在教學(xué)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，因地制宜變更實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生每組準(zhǔn)備一個(gè)剪去頂部的礦泉水瓶，1號干電池三節(jié)。把三個(gè)干電池用透明膠帶綁成條狀。讓學(xué)生把三個(gè)干電池看作是一個(gè)整體，使其浸入水中一節(jié)為“小部分浸入

7、水中”，浸入水中兩節(jié)為“大部分浸人水中”，三節(jié)浸入水中為“全部浸入水中”。這樣，學(xué)生容易把握好浸入水中的干電池?cái)?shù)，且每浸入水中一節(jié)干電池就有了0.45牛頓的浮力變化，數(shù)據(jù)大效果明顯（這就是不采用鉤碼的原因）。三次實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生通過數(shù)據(jù)的觀察與分析后，很輕松地找出了水中物體浮力大小變化的規(guī)律。2.注重學(xué)生動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力圍繞實(shí)驗(yàn)搜集資料，教師需注重引導(dǎo)學(xué)生整理資料，做到有效地匯報(bào)、展示材料。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣?，如劃出資料中的要點(diǎn)、摘錄有關(guān)重點(diǎn)、并熟記于心，說明信息來源等，實(shí)驗(yàn)前教師再做一些了解、指導(dǎo)，這樣

8、交流、匯報(bào)效果就會更好。當(dāng)然，學(xué)生有效地整理、匯報(bào)資料要經(jīng)過一個(gè)由扶到放逐步進(jìn)行的過程。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不能拘泥于教材，做到簡單化，注重聯(lián)系生活實(shí)際。在科學(xué)教學(xué)中還經(jīng)常會遇到一些教材所列舉的認(rèn)識對象或選用的材料，是當(dāng)?shù)厮僖姷幕蚣彝ブ兴鶝]有的，學(xué)生可以自行選用較為普遍的而又更能符合編寫意圖的科學(xué)事物或?qū)嶒?yàn)材料，做到能說明