閱讀教學(xué)呼喚個性的張揚.doc

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1、閱讀教學(xué)呼喚個性的張揚問題聚焦：在閱讀教學(xué)中，品析課文是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。只有理解了文本內(nèi)容，才能深刻領(lǐng)悟作者的要旨。在過去的語文教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)的實施是由教師設(shè)計問題，學(xué)生來回答。如果學(xué)生的回答與教師預(yù)設(shè)的答案不一致，教師便會將標(biāo)準(zhǔn)答案“告訴”學(xué)生。這樣，教師采用固定化模式教學(xué)，問答多，探究交流少，照本宣科多，智力活動少，強求一致多，發(fā)展個性少，整個教學(xué)過程就像一個作坊。學(xué)生雖聽得認(rèn)真，記得詳細(xì)，卻難以激起學(xué)生的情感共鳴，限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生失去了因差異存在而呈現(xiàn)的本真的豐富性和多元性，學(xué)生成了被動接受的容器。從而，學(xué)

2、生沒有了個性，也就沒有了創(chuàng)造性。自從新課程實施以來，在新課程理念的指導(dǎo)下，我充分認(rèn)識到：閱讀是一項個性化很強的活動，這一特點決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，教師不能代替學(xué)生來閱讀。于是，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)變成了由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，再由學(xué)生自主解決或與同學(xué)合作探究來解決。如，在品析語言環(huán)節(jié)我常常預(yù)設(shè)這樣的問題：選讀你喜歡的段落，從中找出你喜歡的詞句，說說你喜歡的理由，在文中進行簡要的批注，然后準(zhǔn)備交流。在學(xué)生的交流活動中，為了充分突出學(xué)生的主體地位，我把課堂全部交給了學(xué)生。這樣，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力，學(xué)生們積極參與，氣氛熱鬧。然而課后對照《語

3、文課程標(biāo)準(zhǔn)》進行反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流的范圍窄，認(rèn)識膚淺，品讀的語句只停留在比喻、擬人等修辭手法上，都是描寫事物或景物的句子，而且由一個極端走向另一個極端，忽略了教師組織者、引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生對于文本中隱藏的信息或更深層的信息，由于心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗的限制，在品讀中難以發(fā)現(xiàn)和破解，甚至?xí)a(chǎn)生認(rèn)識的偏差和謬誤。要解決的重點：如何實現(xiàn)真正有效的閱讀呢？這個問題曾有較長一段時間困擾著我。為此我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理論，聽了名師的講座，上網(wǎng)看了一些名師名家的課堂實錄，并在教學(xué)實踐中大膽地實踐探索，我認(rèn)為，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識到個性化閱讀能增強我們的語感，提高

4、我們的分析、鑒賞、寫作等語文能力，培養(yǎng)我們的想象力和創(chuàng)造力，為我們終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中要努力構(gòu)建個性化的教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生個性化閱讀，從而達(dá)到閱讀的目的。須突破的難點：努力構(gòu)建個性化的教學(xué)模式，張揚學(xué)生的個性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生對文本做“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”式的鑒賞，從而達(dá)到閱讀的目的。預(yù)期目標(biāo)：個性化閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生閱讀的個性化和教師閱讀教學(xué)的個性化。努力實現(xiàn)新課標(biāo)強調(diào)的：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解”的目的。解決路徑：我采用“想象美讀（感受美）——個性品讀（探究美）

5、——創(chuàng)意仿寫（表現(xiàn)美）”的教學(xué)模式。在第一環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生美讀課文，發(fā)揮想象，感受其形象美、意境美的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。第二環(huán)節(jié)——個性化閱讀文本，探究語言美、哲理美。重點引導(dǎo)學(xué)生從描寫方法、描寫語言生動、優(yōu)美、富有感情和表現(xiàn)力、蘊涵的哲理等方面進行個性解讀，探究美點。這是重點環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀交流時要體現(xiàn)閱讀主體的自主性、閱讀實踐的探究性和閱讀過程的調(diào)控性，讓學(xué)生在閱讀交流中盡顯自己的個性。第三個環(huán)節(jié)是“創(chuàng)意仿寫——表現(xiàn)美”，運用從一篇文章中學(xué)到的寫作方法，仿照例句造句，要注意兩點：一、形態(tài)描寫要逼真、貼切。二、要注意

6、挖掘花的氣質(zhì)和精神。此環(huán)節(jié)意在連接生活，學(xué)以致用，培養(yǎng)觀察生活、感悟生活、表現(xiàn)生活的能力。???這是學(xué)生們展示個性、表現(xiàn)才華、流露情感和表達(dá)思想的最佳舞臺。擬采取的一些措施：1、建構(gòu)個性化閱讀的平臺新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@就要求教師在教學(xué)過程中積極實施民主教學(xué)，做學(xué)生“主體的守護者”，尊重學(xué)生的個性和個體差異，引導(dǎo)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，建立真正的民主、平等、和諧、互助的師生關(guān)系，學(xué)生的主體意識、主體精神和個性特長才會有形成的“土壤”和“養(yǎng)分”。也只有在

7、這樣的情境中，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能受到激勵，創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展，文本的多元解讀才得以真正開展，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生對文本做了一次“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”式的鑒賞。2、教給個性化閱讀的方法個性化閱讀，是閱讀機智的靈動閃現(xiàn)，是個性化體驗的自由釋放。教師在個性化閱讀中起導(dǎo)向、點撥、鋪墊、組織等作用，個性化閱讀教學(xué)要想以最少的時間獲得最大的效益，離不開方法的多樣性。在整個教學(xué)活動中，我力求做到“三點互擊”（“三點”指重點難點疑點?！盎簟敝竿粨糁攸c、直擊難點、撞擊疑點）“三方互動”（三方互動指：生生互動、生師互動和時空互動）

8、“三法互融”（三法互融指：生活聯(lián)系、逆向反彈、審視批判），調(diào)動了絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在有限的時間、有限的課堂，人人都有大顯身手展示風(fēng)采的機會。3、注重個性化閱讀的評價新課標(biāo)強調(diào)：“