《給予樹(shù)》說(shuō)課稿.doc

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1、《給予樹(shù)》說(shuō)課稿紅花梁子中心校牛英洲一、教材分析《給予樹(shù)》選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第八組課文的第31課，這是一篇講讀課文。這一單元的課文均圍繞“愛(ài)的教育”來(lái)組織。這篇課文主要寫(xiě)了圣誕節(jié)前夕，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀(guān)察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語(yǔ)言平實(shí)，但它很真，真實(shí)，真誠(chéng)。

2、通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。二、設(shè)計(jì)理念：這次公開(kāi)課我準(zhǔn)備講的是《給予樹(shù)》第二課時(shí)。選編這篇課文的意圖，一是體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物的思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn)積累語(yǔ)言。《給予樹(shù)》這篇課文以“愛(ài)”為線(xiàn)索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句表現(xiàn)出來(lái)的。所以，在教學(xué)中經(jīng)過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),通過(guò)閱讀體會(huì)語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)認(rèn)識(shí)刻畫(huà)人物的作用,認(rèn)識(shí)金吉婭的付出和作出的選擇是屬于一種犧牲自我關(guān)心別人的行

3、為!利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí)，要引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。三、教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物內(nèi)心；合作探究，懂得愛(ài)就在我們身邊，每個(gè)人都能獻(xiàn)出自己的愛(ài)。3、讀懂課文，體會(huì)到金吉亞的善良和富有同情心，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。4、初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。四、教學(xué)重難點(diǎn)1.通過(guò)文章中人物的感情變化，體會(huì)金吉亞善良、富有同情心的美好品質(zhì)。2.理解課文的最后一段話(huà)。五、教法學(xué)法我國(guó)著名教育家陶行知

4、先生說(shuō)過(guò)：“教的法子要依據(jù)學(xué)的法子”。教與學(xué)要高度統(tǒng)一。結(jié)合三年級(jí)的已有基礎(chǔ)和本文的特色，確定以下教法學(xué)法：①語(yǔ)句的理解：聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞句，借助生活體驗(yàn)等方法。如“援助、同情、體貼、誠(chéng)摯、善良、仁愛(ài)、如愿以?xún)?、”等詞的理解。（這是課標(biāo)對(duì)中年級(jí)的要求）②語(yǔ)文實(shí)踐——即采用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，學(xué)生也用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文，即在大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如朗讀感悟，讀寫(xiě)結(jié)合等。③自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。六、教學(xué)過(guò)程研究了教材、確定了教法、學(xué)法，為了體現(xiàn)我的設(shè)計(jì)理念，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：一、整理感知，把握

5、“給予”；二、研讀文本，感悟“給予”；三、學(xué)習(xí)結(jié)尾，深化“給予”；四、拓展延伸，升華“給予”。下面我就依托這四大環(huán)節(jié)，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實(shí)。（一）、整理感知，把握“給予”1.上課伊始，我說(shuō)：同學(xué)們，昨天我們初步學(xué)習(xí)了《給予樹(shù)》，誰(shuí)能告訴我“給予”是什么意思？請(qǐng)你圍繞課文的內(nèi)容用“誰(shuí)給予誰(shuí)什么”說(shuō)一句話(huà)。（這樣聯(lián)系課文內(nèi)容理解“給予”導(dǎo)入新課，不僅幫學(xué)生整理了課文內(nèi)容，還為學(xué)習(xí)金吉亞的給予做了鋪墊。）2.接著，課件出示一幅絢麗多彩的圣誕樹(shù)，我用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，并問(wèn)：引述：這明明是一棵圣誕樹(shù)，可書(shū)上卻給它取了一個(gè)特別的名字，叫

6、“”。讀課題，這是為什么？【帶著這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓問(wèn)題起到導(dǎo)向作用，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣?！浚ǘ⒀凶x文本，感悟“給予”1、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀第4、5自然段，找一找課文哪里提到了給予樹(shù)？學(xué)生反饋后，請(qǐng)學(xué)生讀一讀這兩句話(huà)，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)首先跳到她的眼中？根據(jù)學(xué)生回答，教師隨機(jī)教師隨機(jī)抓住“援助”作為重點(diǎn)，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，力求音形義并借助字形使學(xué)生明白“援助”就是伸出雙手去幫助別人，給他溫暖。之后教師進(jìn)行深情的描述：援助中心就有這么一個(gè)小女孩，需要大家的援助。請(qǐng)學(xué)生再好好讀讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)金吉亞眼中的小女孩是怎么樣的？教師

7、引領(lǐng)學(xué)生深入文本，憑借語(yǔ)言文本，讓學(xué)生置身于文本的情境中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話(huà)，讓學(xué)生感受到1、小女孩什么都沒(méi)有，借機(jī)我追問(wèn)：“小女孩什么也沒(méi)有。你能想象她沒(méi)有什么?”讓學(xué)生通過(guò)想象交流，體會(huì)小女孩什么都沒(méi)有。然后為了加深體會(huì)，教師出示出示窮苦女孩的圖片，配上悲傷的背景音樂(lè)，教師解說(shuō)。聽(tīng)完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法使學(xué)生走進(jìn)金吉亞的內(nèi)心，體會(huì)小女孩悲慘的生活著，她什么都沒(méi)有。在學(xué)生體會(huì)深刻的時(shí)刻，再次指導(dǎo)朗讀。接著教師引述，是啊，小女孩什么都沒(méi)有，她發(fā)出了一個(gè)求助之聲，她多么渴望擁有一個(gè)洋娃娃，她一直盼望(擁有一個(gè)洋娃娃)，那

8、她想要洋娃娃干什么呢？她會(huì)怎樣一直盼望呢？帶著這幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì)到洋娃娃對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)太重要了，指導(dǎo)學(xué)生讀出她迫切的心愿，讀完后引述：面對(duì)這么可憐的小女孩，金吉亞是怎么做的？讓學(xué)生再次品讀課文，找出（于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到