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《《細胞生活的環(huán)境》教學設計.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、第一節(jié)細胞生活的環(huán)境一、設計思想：課堂教學，要培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，使學生的主體性得到充分的發(fā)展。本節(jié)課的設計通過一系列課內(nèi)外活動和大量問題情境的設置，讓學生利用所學知識和生活經(jīng)驗分析、歸納、總結，得出自己的結論，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學生主體性的發(fā)展和科學素養(yǎng)的提高。本節(jié)課設計注重學生的探究性學習，使學生在主動探究、合作交流中，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、分析問題和解決問題的能力。二、教材分析：《細胞生活的環(huán)境》一節(jié)包括體內(nèi)細胞生活在細胞外液中、細胞外液的成分、細胞外液的理化性質(zhì)、內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介等內(nèi)容。這些
2、內(nèi)容，是課程標準所規(guī)定的“說明穩(wěn)態(tài)的生理意義”的基礎。本節(jié)內(nèi)容的重要任務是構建內(nèi)環(huán)境這一核心概念，而教材并沒有一開始就闡述什么是“人體內(nèi)環(huán)境”，而先放眼生命世界中“細胞生活的環(huán)境”這樣的廣闊視角。這樣，既可以和《分子與細胞》銜接，利用學生已有的知識經(jīng)驗，又能激發(fā)學生的學習興趣。內(nèi)環(huán)境這一概念，包括本節(jié)主要內(nèi)容以及后續(xù)學習內(nèi)容內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性等。該核心概念的構建有助于學生理解生命活動的本質(zhì)，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對生命系統(tǒng)與環(huán)境關系的認識。三、學情分析：內(nèi)環(huán)境的相關知識在初中新教材中較少涉及，初中新教材僅就人體各大系統(tǒng)的結構和功能做了常識性介紹，但由于學習
3、間隔時間太長，印象不深刻，需要教師創(chuàng)設教學情境引導學生回憶相關知識。必修1細胞的物質(zhì)輸入和輸出等章節(jié)對細胞的結構和功能作了較詳細的介紹，對學習新知識有一定幫助，但需教師引導學生將已有知識與新學知識之間建立聯(lián)系。構建內(nèi)環(huán)境概念過程中學生遇到的最大問題是將抽象的內(nèi)環(huán)境概念轉化為具體的、形象的立體結構。主要采用的學習策略是課前請學生設計實驗探究單細胞生物的生活環(huán)境,學生利用單細胞生物生存的液體環(huán)境為依托點，類比推理人體細胞的生活環(huán)境。學生在本節(jié)課學習中要充分運用已有知識、生活經(jīng)驗和多媒體材料來構建學習新知識的橋梁。四、教學目標：1.知識目標（1）描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性
4、質(zhì)。（2）說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。（3）嘗試構建人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。2.能力目標（1）培養(yǎng)學生建立生物學科的立體知識構架的能力。（2）培養(yǎng)學生利用多學科的知識去分析、解決實際問題的能力。（3）培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新的能力以及團結協(xié)作、交流溝通的能力。3.情感、態(tài)度和價值觀（1）感受生物體是一個各器官、系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。（2）逐步樹立生物體的局部與整體相統(tǒng)一、結構與功能相適應的生物學觀點。五、教學重難點及解決方法：1.教學重點（1）內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。（2）內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。2.教學難點（1）內(nèi)環(huán)境的
5、理化性質(zhì)。（2）內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。精選內(nèi)環(huán)境的組成通過學生積極思考、與單細胞生物的生活環(huán)境類比推理、主動探究，自己得出結論。內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)，主要通過資料分析，結合生活經(jīng)驗來層層深入，其中學生最難理解的理化性質(zhì)滲透壓，則通過動畫模擬，化抽象為具體，得以突破難點。細胞與內(nèi)環(huán)境之間進行物質(zhì)交換的內(nèi)容比較好理解，而內(nèi)環(huán)境如何與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的內(nèi)容，則比較復雜，又是個難點，這部分內(nèi)容可以通過模擬人體細胞與外界環(huán)境之間進行物質(zhì)交換的過程和構建模型，幫助學生學習。六、教學策略與手段：本節(jié)課采用建構式教學模式，為了幫助學生構建內(nèi)環(huán)境這一核心概念，以
6、單細胞生物的生活環(huán)境為依托點，引導學生類比推理，提出人體細胞生活環(huán)境的猜想，再運用所學知識及已有經(jīng)驗驗證猜想，從而建立對內(nèi)環(huán)境的感性認識。學生通過自主構建內(nèi)環(huán)境的概念，并將其納入自己原有的知識結構，加深了自身對生命世界的認識。本節(jié)課教學設計主要采用主體性教學設計，倡導學生主動參與、樂于探究、交流與合作的學習方式，同時重視課堂的動態(tài)生成，強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習的能力。七、課前準備：1、學生的學習準備：學生設計探究性實驗，探究不同環(huán)境條件下單細胞生物的生活情況。學生自愿分組，分別從不同方面如不同溫度、酸堿度、鹽溶液濃度等方面來探究單細胞生物（草履蟲）的生活情況。每小組僅
7、選一個方面開展探究活動。各小組準備介紹本實驗的相關圖片或視頻。2、教師的教學準備：多媒體課件，經(jīng)離心處理后的血液。八、教學過程：（一）、創(chuàng)設情境，引入課題各小組代表向同學們介紹探究單細胞生物的生活環(huán)境的實驗思路、實驗現(xiàn)象、實驗結論。討論總結：單細胞生物的生活離不開液體環(huán)境，且需要適宜溫度、酸堿度、鹽溶液濃度。進一步分析原因：只有在適宜的液體環(huán)境中，細胞才能獲取生存所必需的養(yǎng)料與氧，并把廢物直接排入水中。教師設疑：體內(nèi)細胞又是如何完成物質(zhì)和能量交換？其直接生活環(huán)境是什么？（二）、類比推理，開展探究1、引導學生類比推理：單細胞生物進行物質(zhì)和能量的交換離不開液體環(huán)境，人
8、體細胞進行
