我的預設,因你而精彩.doc

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1、我的預設,因你而精彩　　古人云：“凡事預則立，不預則廢”，教學工作也是如此。只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實現(xiàn)精彩的生成，然而，在實際的教學過程中，課前的完美預設，并不能給教師帶來理想的效果，原因何在？　　教師在教學過程中所面對的是有創(chuàng)造力，有思想的學生，原始的課前預設，僅僅是備教材、備教師，卻忽略了教學對象――學生。要想在實際操作過程中，有精彩的生成，就不能少了備學生這一重要環(huán)節(jié)?！　∫弧⒏淖冇^念，找準師生定位　　傳統(tǒng)的課前預設主要體現(xiàn)教師“怎么教”，新課改環(huán)境下的課前預設主要體現(xiàn)學生“怎么學”。其實，在教學活動中，能否解決學生“怎么學”的問題，是教學活動是否有效的分水嶺。新觀

2、念了催生教師觀念的改變，然而，真正的改變源于內(nèi)心，教師一定要從思想上認同“學為主體、教為主導”的理念，找準師生定位，而不是一邊喊口號，一邊老樣子?！　〗邮苄吕砟?，擺正教師引導著的位置，在進行課前?A設時，多想想“這個問題學生要通過什么方式解決”，而不是“這個問題我要怎么講解”。　　二、結(jié)合學情，找準教學目標　　教學目標是課堂教學的導向，合理的教學目標能讓教學做到有的放矢。教師在確立教學目標時，離不開對課標和教材的研究，但就同樣的課程內(nèi)容而言，并非針對所有的學生，所有的班級，設計的學習目標是相同的?！　⊥捁适隆冻笮▲啞?，是人教版小學二年級下冊的課文，它同時也出現(xiàn)在人教版七年級上冊的教材

3、中。同樣一篇童話，小學生和初中生對課文的理解有極大的差異，所以，教師在設定教學目標時，自然不能一致。首先，從知識與技能目標上看，小學生的基礎知識還很薄弱，能夠認識文中的生字，會寫一些簡單的生字詞，在此基礎上能夠正確、流暢地朗誦課文即可。同樣的教學目標對初中生來說，就不具任何教學價值了。再從設定情感態(tài)度與價值觀目標來看，小學教師的教學目標大多設定為：讓學生學會善待他人、尊重他人，遇到別人的嘲笑不灰心。同樣，這個教學目標對初中生來說是遠遠不夠，初中生已經(jīng)初步具備獨立思考、總結(jié)、提升的能力，讀了這篇童話故事后，學生會有個性認知，渴望在傳統(tǒng)的價值觀意義上拓展提升，所以，教師設定的目標也要隨之改

4、變。　　學生之間存在諸多差異，年齡、認知水平、生活經(jīng)歷、價值取向等因素，都會對課堂生成的效果有影響，這就要求教師在課前預設前，“知己知彼”，吃透學生，設定與教學對象最契合的教學目標，避免做無用功?！　∪?、結(jié)合學情，調(diào)整課堂流程　　我們經(jīng)常在網(wǎng)絡上和參考資料上看到各種優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀教案，這些優(yōu)秀的參考案例，其教學流程的設計都清晰明了，環(huán)環(huán)相扣。同為教師的我們往往贊不絕口，忍不住將整個流程搬到自己的課堂中去，教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，原本完美的課堂流程，在自己的課堂中卻漏洞百出，狀況頻頻。難道，是自己的眼光出了問題，誤將魚目當珍珠？其實不然，優(yōu)秀的課堂流程本身并沒有問題，只是我們在借鑒的過

5、程中，教學對象發(fā)生改變，教學效果相應的也會改變?！　∪纾欣蠋熯@樣預設人教版八年級下冊文言文《岳陽樓記》：介紹背景，導入新課――誦讀課文，感悟悲喜――問題探究，理解主題――主題升華，課堂小結(jié)――拓展延伸，布置作業(yè)。從課堂流程本身來講，對文章的探究逐漸深入，能使學生對作者的思想情感有比較透徹的理解。那么，我們嘗試著將這個流程帶進自己班級的課堂中，一堂課后，教師會明顯感覺到，大多數(shù)學生還在云里霧里，這篇文章講了什么內(nèi)容都不是很明確，就更不用說感悟作者“不以物喜，不以己悲”的胸懷，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大理想。農(nóng)村學生文言基礎比較薄弱，《岳陽樓記》這種比較長的文章，沒有教師的

6、引導幫助，學生沒有辦法自己弄清楚文章意思，就更不用說去理解作者的思想情感了。這也教會我們，不同的孩子對不同知識的掌握程度和接受新知的進度是不同的，教師在預設教學流程時，生搬硬套，全盤照抄是行不通的，我們要結(jié)合學生基本情況，合理預設，適當調(diào)整?！　∷?、結(jié)合學情，合理選擇教法　　學生的實際特點直接制約著教師對教法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法?！　∪缛私贪嫫吣昙壣蟽缘谖鍐卧n文《風箏》，作者魯迅生活在一個特殊的年代，這篇文章，意在揭露封建禮教對兒童的毒害。對于生活在新時代的學生，理解文章的主旨還是有難度的，所以，教師在預設教法時，

7、不僅要考慮到學生的個體差異，還不能忽略學生與作者的時代差異。針對上述兩方面的學情，選擇傳統(tǒng)的講授法，搞“填鴨式”教學是行不通的。如果教師面對的是普通學生，教師可以選擇講授法+啟發(fā)法，教師設置一些問題，提供相應的背景資料，學生通過獨學和小組討論，逐一解決教師設置的障礙，教師結(jié)合學生的成果，做總結(jié)提升。若教師面對的學生基礎很好，那教師的教法就發(fā)生了改變，教師可以大膽拋棄講授法，選擇啟發(fā)法+指導法。　　俗話說：“千個師傅萬個法”，教法形形色色，不盡相